初中英語作業設計有效性研究

英語作業是英語教學中鞏固和檢驗教學成果的重要環節，科學合理的作業設計可以有助于學生復習當所學內容和對即將進行的教學內容進行預習，是課堂教學的有效補充和提高學生英語知識掌握水平的重要手段。本文從提高作業有效性和針對性的角度談如何進行英語作業設計。

一、當前初中英語作業設計中存在的不科學現象

《義務教育英語課程標準》要求作業設計必須從實踐性、體驗性、科學性的角度反映和符合英語作為交際工具的特點。但教師在實際的作業設計中卻呈現一些不當的理念和思路：一是作業的數量太多導致學生負擔過重甚至無法按時完成，為了完成作業從網上搜答案到互相抄襲無所不用。二是在設計作業時沒有很好地結合學生實際和課程進展，缺乏科學性、銜接性導致學生無法在完成作業的過程中進一步鞏固知識。三是在設計作業時不負責任地隨意安排，時多時少，時難時易，沒有計劃的作業安排導致學生難以合理安排各科目的作業時間。四是在設計作業時沒有考慮各類型作業結構的相互搭配，都是同一類型且缺乏情景設計和創新設計的“老一套”作業安排給學生帶來視覺疲勞。五是許多時候為安排作業而安排作業，缺乏對學生作業完成過程的管理、指導和評價。六是作業往往按照復習和應試的要求來進行設計，忽略了讓學生通過完成作業進一步拓寬視野和感受英語語言文化。以上種種現象無不打擊著學生完成英語作業的積極性和主動性，久而久之學生就會從對英語作業的厭煩到對英語課程的厭煩轉變，這對我們開展英語教學提高學生英語綜合能力是極為不利的。

二、如何科學地設計初中英語作業

我們必須按照《義務教育英語課程標準》的要求在作業設計中體現英語作為語言交際工作的特點，從實踐性、體驗性、科學性的角度的角度進行作業的設計和精選，既要保證學生在作業中實現基礎知識和基礎能力的訓練又要避免學生進行毫無意義的瞎忙活作業（busy work）。

1.要立足于知識的重點和難點進行作業設計。就作業本身來說其設計應當以基礎知識的鞏固和提高為出發點，重點是要以新知識的重點和難點為導向進行作業設計。對于作業中的每一道題老師都要反復考量確保在習題中能夠將新舊知識實現很好的銜接，在布置作業是還要向學生簡要說明作業主要設計的知識點和難點內容，以讓學生在作業過程有清晰的思路和明確的目標，這樣就能通過作業培養學生復習預習的習慣和科學的學習方法。同時老師在作業設計過程中不能“貪大求全”、“照搬照抄”，而是應當根據學生的時間“刪繁就簡”，既要卻要作業達到鞏固已學知識預習將學知識的目的，又要切實減輕學生課業負擔讓學生有時間進行課外英語閱讀及完成其他作業。

2.要根據學生的能力水平針對性進行作業設計。如果我們的作業采取“一刀切”、“無差別”的形式必然難于滿足不同層次學生的不同層次需求，老師在進行作業設計之前應掌握學生學情特點，并根據學生的學情和教學內容、課堂標準進行有層次的作業設計?？梢钥紤]根據難以程度將作業設計成A、B、C三個等級，其中C級難度最低要求全體學生都必須完成，B級難度適中要求中等以上水平學生必須完成，A級為拓展性訓練是給成績較好、能力較強的學生進行拓展性訓練的。這樣的等級設計有助于讓學生完成最基本的作業之后還能根據自身實際進行有選擇性的鍛煉。

3.要立足于學生的作業速度進行作業設計。老師在設計作業時還必須考慮學生完成作業的時間以避免過多占用學生的課外時間，可以在課堂上進行有針對性的練習以確定學生的作業速度，同時還可要求學生根據自己的作業情況記錄作業時間，進行加權統計分析之后老師就可以得出作業題量和學生完成時間的曲線關系，在此基礎上就可以科學設計合適的作業量以體現作業安排的計劃性和節奏性，也能更好地監督學生作業過程和學習節奏。

4.要立足于學生住自主性進行作業設計。初中學生的心理發育特點讓他們總是對強加于他們之上的東西產生反感，而對他們自己選擇或設計的東西就能保持必要的熱情。老師要根據學生的這個“叛逆期”的特點盡可能地給予學生自主選擇作業形式和設計作業內容的機會，以體現學生在學習和作業過程中的主體地位和獨立性，提高學生參與作業全過程的積極性和主動性。比如在每一個課程單元學習結束時讓學生自己或者以小組合作的形式設計作業內容，這樣設計出來的題目也能很好地反映學生的掌握情況。

5.要立足于多樣性和創新性進行作業設計。形式多樣的作業有助于刺激和調動學生的多種感官參與作業過程，這樣的全面參與可以有助于提高學生的學習效率和對知識的全面掌握。因此老師在作業設計時應當充分整合各種作業形式全面培養學生的“聽、說、讀、寫”等語言能力，這樣既可以避免學生的學習疲勞又可全面鞏固學生所學知識，通過不同形式作業內容所反饋的學情和教學效果也更加真實全面有效。如把英語作業設計成學生感興趣的實踐性、動手性作業來激發學生的作業積極性，可根據給定的話題或自定話題編對話，或通過對話表演、英語電話、英語郵件等形式進行作業訓練。

總之，教師進行英語作業設計必須遵循《義務教育階段課程標準》的原則和要求，著力糾正當前存在于作業設計中的各種問題和錯誤傾向，從課程要求和學生實際情況出發進行作業設計，突出作業設計的導向性、層次性、計劃性、自主性、多樣性和創新性，并注意加強對學生完成作業過程的檢查、檢驗、監督和分析，以使作業設計的科學性和合理性。