基于工作過(guò)程的模塊化課程體系建設(shè)研究與實(shí)踐

摘要：通過(guò)高職課程體系建設(shè)項(xiàng)目的長(zhǎng)期研究，建立了以廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為主，區(qū)內(nèi)外機(jī)電類高職院校共同研究、多方實(shí)踐的工作網(wǎng)絡(luò)，經(jīng)過(guò)不斷探索，成功開(kāi)發(fā)并實(shí)踐了“基于工作過(guò)程，實(shí)施連環(huán)載體集中式教學(xué)的模塊化課程體系建設(shè)模式”，為廣西乃至全國(guó)高職機(jī)電類人才培養(yǎng)、課程教學(xué)改革提供了有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程；模塊化；連環(huán)載體；課程體系

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）35-0079-02

目前，招生規(guī)模的擴(kuò)大使高職生源質(zhì)量下降，學(xué)生差異增大，畢業(yè)生個(gè)性弱化，而社會(huì)對(duì)人才的需要趨向多元化，供需矛盾突出；加強(qiáng)技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，又受到教學(xué)資源的制約。如何最大限度的利用教學(xué)資源，降低成本，確保教學(xué)效果，成為了我們創(chuàng)新課程體系、探索核心課程建設(shè)模式的最終目的。以培養(yǎng)學(xué)生核心能力為重點(diǎn)，以實(shí)施行動(dòng)引導(dǎo)、“連環(huán)載體”教學(xué)組織模式為抓手，構(gòu)建“基于工作過(guò)程，多線并行活模塊”專業(yè)課程體系，是高職教育服務(wù)社會(huì)、培養(yǎng)特色人才、快出人次、多出人才的有效途徑。

一、課程體系建設(shè)的必要性

專業(yè)核心課程是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)崗位能力的關(guān)鍵，課程體系是職業(yè)能力培養(yǎng)模式和教學(xué)過(guò)程改革的決定性因素。但是，在各高職院校的教學(xué)改革中，對(duì)課程體系的緊密性、教學(xué)過(guò)程的連續(xù)性和專業(yè)核心課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，只注重單一性的課程改革，沒(méi)有課程之間的嵌套和關(guān)聯(lián)，使教學(xué)沒(méi)有達(dá)到理想的效果。為此，開(kāi)發(fā)專業(yè)核心課程體系、制訂核心課程教學(xué)實(shí)施方案，通過(guò)體現(xiàn)職業(yè)活動(dòng)特征的核心課程理實(shí)一體化教學(xué)，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的職業(yè)崗位能力，成為了高職院校迫切需要解決的問(wèn)題。

二、構(gòu)建課程體系的指導(dǎo)思想

高職教育以能力為本位的教育理念決定了必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，而高職職業(yè)能力的養(yǎng)成不是簡(jiǎn)單技能的訓(xùn)練便可以達(dá)到的，需要培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力、新技術(shù)掌握程度、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等。因此，高職教育的整個(gè)過(guò)程需要在工作過(guò)程引導(dǎo)下，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，需要有基于行動(dòng)引導(dǎo)、按工作過(guò)程序化的教學(xué)內(nèi)容和按某一產(chǎn)品生產(chǎn)流程展開(kāi)教學(xué)的課程體系。

按照教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接的思路，圍繞機(jī)電產(chǎn)品真實(shí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、安裝、控制、調(diào)試過(guò)程，結(jié)合設(shè)計(jì)員、設(shè)備操作員、安裝調(diào)試員、設(shè)備維修員等核心崗位群的能力要求，與行業(yè)專家共同確定專業(yè)核心課程和課程體系。以真實(shí)產(chǎn)品為主導(dǎo)，按照產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程的四個(gè)階段，設(shè)計(jì)各模塊教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織方式，確?；诠ぷ鬟^(guò)程、連環(huán)載體項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施。

三、構(gòu)建課程體系的步驟

開(kāi)展課程體系建設(shè)的關(guān)鍵是理清各專業(yè)的能力定位及培養(yǎng)目標(biāo)，合理選擇核心課程、整合教學(xué)內(nèi)容，力求采用具有典型工作特性的實(shí)例，按“工學(xué)結(jié)合”的要求進(jìn)行教學(xué)方式、方法和教學(xué)模式的改革，真正達(dá)到“理論實(shí)用夠用，實(shí)踐可行貼切”的目標(biāo)。最終形成的課程體系便于用工作過(guò)程導(dǎo)向指導(dǎo)全過(guò)程。

1.崗位調(diào)研，確定核心課程

專業(yè)面向崗位的分析采用實(shí)地與網(wǎng)絡(luò)、專家與一線生產(chǎn)者、座談與問(wèn)卷相結(jié)合的方法，邊調(diào)研、邊總結(jié)、邊提升的“三邊”原則，使調(diào)研結(jié)果更具有實(shí)踐性。例如，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的課程體系構(gòu)建，通過(guò)調(diào)研確定專業(yè)服務(wù)面向?yàn)闄C(jī)械制造業(yè)、電器產(chǎn)品制造業(yè)、制糖業(yè)、機(jī)電設(shè)備使用行業(yè)，畢業(yè)生就業(yè)的職業(yè)面向是機(jī)械零部件設(shè)計(jì)與加工、機(jī)床數(shù)控系統(tǒng)及電氣維修、自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與維護(hù)、機(jī)械產(chǎn)品售后服務(wù)、機(jī)械產(chǎn)品銷(xiāo)售等，對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位需要具有機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)與加工能力、工藝設(shè)計(jì)能力、設(shè)備操作能力、設(shè)備維修能力、設(shè)備安裝與調(diào)試能力、產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)能力、設(shè)備管理與生產(chǎn)調(diào)度能力等，經(jīng)過(guò)反復(fù)調(diào)研和總結(jié)后提煉出了產(chǎn)品設(shè)計(jì)與加工、設(shè)備維修、設(shè)備安裝與調(diào)試三大核心能力，結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，初步確定了主干課程為：機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械基礎(chǔ)、機(jī)械制造技術(shù)、數(shù)控機(jī)床、機(jī)電設(shè)備安裝與維護(hù)、電機(jī)控制技術(shù)、PLC控制技術(shù)、單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人、自動(dòng)生產(chǎn)線技術(shù)等。

2.整合課程，形成課程體系

結(jié)合崗位群任職要求，考慮到機(jī)電類專業(yè)原有的主干課程單獨(dú)按照理論課加實(shí)訓(xùn)課的方式穿插在其他課程中進(jìn)行教學(xué)，造成時(shí)間和空間上的隔斷，課程知識(shí)缺乏職業(yè)環(huán)境載體，結(jié)果是大部分學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不理想，多數(shù)學(xué)生對(duì)技能的掌握也是片段式的，達(dá)不到培養(yǎng)專業(yè)核心能力的要求，無(wú)法滿足職業(yè)崗位對(duì)畢業(yè)生的需求。從提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的出發(fā)，將原有的主干課程“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”、“機(jī)械制造技術(shù)”整合成“機(jī)械制造應(yīng)用技術(shù)”，“PLC控制技術(shù)”、“單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)”整合為“機(jī)電一體化應(yīng)用技術(shù)”，“工業(yè)機(jī)器人”、“自動(dòng)生產(chǎn)線技術(shù)”整合為“自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試”等核心課程，形成了以“機(jī)械制圖”、“機(jī)械基礎(chǔ)”、“電工電子技術(shù)”、“數(shù)控機(jī)床”為專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，設(shè)計(jì)制造、電氣控制、安裝維護(hù)三條能力主線并行的模塊化課程體系，簡(jiǎn)稱“一平臺(tái)三線并行活模塊”課程體系。如圖1所示。

四、設(shè)計(jì)“學(xué)做合一、連環(huán)載體”教學(xué)過(guò)程

專業(yè)核心課程是奠定學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生工作能力和適應(yīng)能力的關(guān)鍵。但是，各核心課程分別教學(xué)，沒(méi)有交接和融合，往往使學(xué)生學(xué)不知所云、學(xué)不知所用，既沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，也沒(méi)有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)了后面忘記前面。因此，核心課程的教學(xué)過(guò)程要以真實(shí)的工作過(guò)程為導(dǎo)向，把專業(yè)相關(guān)知識(shí)和技能有機(jī)融合起來(lái)，更好地為實(shí)施行動(dòng)引導(dǎo)和工學(xué)交替贏得時(shí)間、空間和效率。

例如，機(jī)械設(shè)計(jì)與加工能力培養(yǎng)的過(guò)程，需要用到機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制造技術(shù)、數(shù)控加工、CAD/CAM技術(shù)等課程的知識(shí)，在這些課程的教學(xué)過(guò)程中，如果能夠用載體將這些課程的內(nèi)容連貫、滲透、嵌套，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思路清晰、反復(fù)理解與應(yīng)用，能夠順利掌握這些課程的知識(shí)與技能。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了“平面關(guān)節(jié)型機(jī)械人”這樣一個(gè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的項(xiàng)目，制圖的教學(xué)和測(cè)繪實(shí)訓(xùn)、機(jī)械設(shè)計(jì)的課程設(shè)計(jì)、機(jī)械制造技術(shù)和數(shù)控技術(shù)、機(jī)電設(shè)備安裝與維護(hù)、CAD/CAM技術(shù)、自動(dòng)生產(chǎn)線安裝與調(diào)試、機(jī)電一體化應(yīng)用技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人等課程，都可以圍繞著平面關(guān)節(jié)型機(jī)械人及其零部件的繪制、設(shè)計(jì)、加工、安裝、控制、調(diào)試開(kāi)展教學(xué)，后續(xù)課程的學(xué)習(xí)以前面課程的成果為載體，前面課程為后續(xù)課程做好了鋪墊，做到了課程教學(xué)和能力培養(yǎng)的連續(xù)性，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是目標(biāo)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)過(guò)程，專業(yè)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練過(guò)程與企業(yè)的生產(chǎn)流程相吻合，教學(xué)路線很清晰，為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，了解就業(yè)面向、知識(shí)應(yīng)用提供了捷徑。

五、預(yù)期效果

通過(guò)構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程體系、實(shí)施學(xué)做合一的教學(xué)過(guò)程和連環(huán)載體統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，使培養(yǎng)過(guò)程的知識(shí)、能力訓(xùn)練連貫和延續(xù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，了解各門(mén)課程的作用以及前導(dǎo)、后續(xù)的關(guān)系，前后知識(shí)連貫起來(lái)反復(fù)學(xué)習(xí)、應(yīng)用和鞏固，循環(huán)提升學(xué)生的知識(shí)水平和應(yīng)用能力。

1.構(gòu)建基于工作過(guò)程模塊化課程體系，培養(yǎng)專業(yè)核心能力

根據(jù)專業(yè)面向崗位及其對(duì)“核心能力”的要求開(kāi)發(fā)課程體系，使教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路清晰，學(xué)生對(duì)將來(lái)的發(fā)展和面向崗位更為明確。在這一課程體系框架下有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)，打破學(xué)生培養(yǎng)千人一面的格局，有效的貫徹落實(shí)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.實(shí)施“連環(huán)載體”的教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生的專業(yè)能力

核心課程采用連環(huán)載體的教學(xué)組織模式，將專業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)踐課程一體化教學(xué)，用同一個(gè)載體一線貫穿，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)思路非常清晰，縮短了學(xué)生認(rèn)知過(guò)程需要的時(shí)間和精力，有效培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，解決人才培養(yǎng)缺乏“專業(yè)特點(diǎn)”的弊病。

3.精心設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“平面關(guān)節(jié)型工業(yè)機(jī)械人”作為貫穿所有專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程的典型載體，既吸引了學(xué)生的眼球、激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，也讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果有著非常強(qiáng)烈的期待。以典型機(jī)械產(chǎn)品為載體，依托教學(xué)工廠，實(shí)施目標(biāo)產(chǎn)品的教學(xué)方案，讓學(xué)生參與到設(shè)計(jì)、生產(chǎn)過(guò)程全過(guò)程，使學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中完成核心課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，提升學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.采用模塊化集中式教學(xué)，節(jié)省教學(xué)資源

按照機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)設(shè)計(jì)制造、電氣控制、安裝維護(hù)三個(gè)方向的專業(yè)能力，設(shè)計(jì)三線并行的模塊化課程體系，各模塊的課程內(nèi)容獨(dú)立，方便分組教學(xué)。而且便于開(kāi)展集中式的教學(xué)，使學(xué)生能夠集中精力分別學(xué)習(xí)和訓(xùn)練各方向的內(nèi)容，可節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率、合理使用資源。

六、結(jié)束語(yǔ)

基于企業(yè)崗位分析和用人規(guī)律，構(gòu)建以素質(zhì)養(yǎng)成為基礎(chǔ)、以能力培養(yǎng)為核心、以特長(zhǎng)訓(xùn)練為保障，靈活組合、按需施教的“一個(gè)平臺(tái)三線并行活模塊”課程體系，優(yōu)化了機(jī)電類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，協(xié)調(diào)了機(jī)電類崗位技能與相關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容；實(shí)施行動(dòng)引導(dǎo)的“連環(huán)載體”教學(xué)組織模式，創(chuàng)新“教學(xué)工廠，目標(biāo)產(chǎn)品”核心課程教學(xué)方案，充分利用教學(xué)資源，較好地解決了強(qiáng)化技能訓(xùn)練帶來(lái)的教學(xué)成本高的難題，學(xué)生參與生產(chǎn)過(guò)程，在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中完成核心課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，提升了學(xué)生職業(yè)綜合能力。

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（責(zé)任編輯：劉翠枝）