地方綜合性大學(xué)大類人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐

摘要：近年來，延邊大學(xué)在為滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對多元化人才的需求，建立與之相適應(yīng)的大類人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了積極的探索。通過多學(xué)科交叉滲透的學(xué)科大類平臺，建立滿足大類人才培養(yǎng)相適應(yīng)的管理運(yùn)行機(jī)制。

關(guān)鍵詞：綜合性大學(xué)；大類人才培養(yǎng)；模式改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）35-0068-02

從我國高校數(shù)量看，地方綜合性大學(xué)是我國高等院校的主體，承擔(dān)了大眾化教育的主要任務(wù)，因其學(xué)科齊全、文理皆有的特點(diǎn)，在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展方面發(fā)揮著不可替代的作用，因此社會各界越來越關(guān)注地方綜合性大學(xué)的發(fā)展。日益激烈的國內(nèi)外市場競爭不斷沖擊著我國的高等教育體系，在這種背景下，地方綜合性大學(xué)為了自身的生存和發(fā)展，其辦學(xué)特色是其核心競爭力的關(guān)鍵，如何辦出特色，為滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對多樣化人才的需求，實(shí)現(xiàn)個性化人才培養(yǎng)，建立與之相適應(yīng)的大類人才培養(yǎng)已成為地方綜合性大學(xué)發(fā)展的必然選擇。

延邊大學(xué)是具有民族特色的地方綜合性大學(xué)，為了更加體現(xiàn)學(xué)校鮮明的民族特色，發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢，共享多元文化教育資源，通過多學(xué)科交叉滲透的學(xué)科大類平臺，構(gòu)建學(xué)科大類人才培養(yǎng)模式，明確學(xué)校跨文化素質(zhì)個性化人才培養(yǎng)的目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的跨文化高素質(zhì)人才，形成符合學(xué)校特色的人才培養(yǎng)體系。確定了以個性教育理念為指導(dǎo)，以共享多學(xué)科教育資源為平臺，以多學(xué)科交叉滲透為途徑，適應(yīng)多樣化人才需求的個性化人才培養(yǎng)模式。

一、多元化人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

學(xué)校確立了本科人才培養(yǎng)模式改革必須以個性教育理念為指導(dǎo)，以共享多學(xué)科教育資源為平臺，遵循多元文化教育、創(chuàng)新教育、個性教育和差異性教育等教育理念，強(qiáng)化以人為本的思想，結(jié)合學(xué)校自身優(yōu)勢和特色，充分發(fā)揮高校對人的專業(yè)發(fā)展和全面發(fā)展的培養(yǎng)功能。學(xué)校創(chuàng)建了“前期趨同+后期分流”的學(xué)科大類人才培養(yǎng)模式，建立了“學(xué)科基礎(chǔ)教育+特色教育”相結(jié)合的課程體系，創(chuàng)建了課外培養(yǎng)計劃平臺，構(gòu)建了“課內(nèi)+課外”的實(shí)踐教學(xué)模式，改革了教學(xué)管理制度和運(yùn)行機(jī)制，建立了具有民族特色的地方綜合性大學(xué)大類人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)了個性化人才培養(yǎng)。

1.適應(yīng)多元化人才培養(yǎng)需要，確定了具有跨文化素質(zhì)與能力的按類人才培養(yǎng)目標(biāo)

我國區(qū)域性高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與自身地位不相符合的現(xiàn)象依然存在，不是根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求進(jìn)行定位，而是盲目照搬別人的人才培養(yǎng)模式。延邊大學(xué)是吉林省唯一一所具有鮮明民族特色的地方綜合性大學(xué)，承擔(dān)著培養(yǎng)朝鮮族高級專門人才的任務(wù)，為突出學(xué)校多樣化人才培養(yǎng)特色，更好適應(yīng)社會對多樣化人才的需求，提出并確立了具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和跨文化素質(zhì)的學(xué)科大類個性化人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出了素質(zhì)教育與專業(yè)發(fā)展相結(jié)合的多元文化教育背景的人才培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)具有素質(zhì)教育與專業(yè)發(fā)展相結(jié)合的多元文化教育背景的高級專門人才。

2.適應(yīng)個性化人才培養(yǎng)的需要，創(chuàng)建了“前期趨同+后期分流”的大類人才培養(yǎng)模式

我國高校長期以專業(yè)教育為中心的人才培養(yǎng)模式已體制化，主要存在四個方面的傾向： 一是重專業(yè)，輕基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)特別注重學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)程度，而忽視學(xué)生對基礎(chǔ)知識面的掌握程度，尤其是在通識教育和學(xué)科基礎(chǔ)課打通程度方面還不夠；二是重知識，輕能力。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)特別注重學(xué)生專業(yè)知識體系的掌握，至于知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的實(shí)際能力以及學(xué)生能力發(fā)展水平和特點(diǎn)如何，并不十分關(guān)注；三是重傳承，輕創(chuàng)造。以向?qū)W生傳授既有知識為目的，但不注重學(xué)生創(chuàng)造力的形成和發(fā)展，忽視學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；四是重共性，輕個性。多數(shù)高校還慣用傳承知識的教育模式，過分強(qiáng)調(diào)對學(xué)生統(tǒng)一要求的單一培養(yǎng)模式，束縛學(xué)生的個性和創(chuàng)造力，學(xué)校人才培養(yǎng)與社會需求的符合度降低，因此，學(xué)校在共享多元文化教育資源的前提下，只有強(qiáng)化培養(yǎng)跨文化素質(zhì)的人才，才能適應(yīng)社會多元化發(fā)展需要，而學(xué)生能力的養(yǎng)成，關(guān)鍵取決于人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。這給基于多元文化教育的延邊大學(xué)人才培養(yǎng)提出了更高、更新的要求：一是培養(yǎng)為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的實(shí)用性人才；二是培養(yǎng)傳承和引領(lǐng)朝鮮族文化發(fā)展的具有跨文化素質(zhì)的高級專門人才；三是培養(yǎng)具有厚基礎(chǔ)的學(xué)科大類知識和能力的復(fù)合型人才；四是培養(yǎng)具有國際視野的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的特色人才。過去，由于對人才培養(yǎng)模式認(rèn)識不足，只注重專業(yè)人才共性培養(yǎng)，忽視人的特長和個性發(fā)展，抑制學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，難以保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為處理好專業(yè)知識教育與個性發(fā)展教育、知識傳授與能力培養(yǎng)的矛盾，適應(yīng)個性化人才培養(yǎng)的需求，努力探索新的人才培養(yǎng)模式，學(xué)校先后在理學(xué)類、工學(xué)類、農(nóng)學(xué)類、藥學(xué)類、經(jīng)管類、政治學(xué)類等30個本科專業(yè)創(chuàng)建了“前期趨同、后期分流”的跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式，這種學(xué)科大類人才培養(yǎng)模式，打通了通識教育和學(xué)科基礎(chǔ)課，建立厚基礎(chǔ)課程平臺，增強(qiáng)了培養(yǎng)模式的彈性，實(shí)現(xiàn)個性化人才培養(yǎng)，收到明顯的效果，畢業(yè)生基礎(chǔ)扎實(shí)的跨文化能力人才品牌已得到社會的認(rèn)可。通過壓縮必修課程學(xué)分，擴(kuò)大選修課程學(xué)分，增強(qiáng)了培養(yǎng)模式的彈性。

3.基于個性教育理念，形成了“學(xué)科基礎(chǔ)教育+特色教育”相結(jié)合的課程體系

基于個性教育理念，積極探索適應(yīng)地方綜合大學(xué)的個性人才培養(yǎng)規(guī)律，分析本科人才應(yīng)具有的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，整合優(yōu)化個性人才培養(yǎng)需要的課程體系，努力建構(gòu)適應(yīng)具有民族特色的地方綜合大學(xué)的個性化人才培養(yǎng)模式，提出了基于個性教育理念的“學(xué)科教育和特色教育”相結(jié)合的課程體系構(gòu)建，在大學(xué)科門類下，搭建了四個教育平臺。即：學(xué)科教育平臺，包括通識教育平臺、學(xué)科基礎(chǔ)教育平臺，特色教育平臺，包括專業(yè)特色教育平臺、創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)平臺等，在每個平臺上設(shè)置若干個體現(xiàn)專業(yè)特色教育的課程平臺，滿足特色人才培養(yǎng)的需要。形成了“學(xué)科基礎(chǔ)教育+特色教育”相結(jié)合的課程體系。

4.基于差異性教育理念，創(chuàng)新了課外培養(yǎng)計劃平臺

為滿足不同層次學(xué)生個性需求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)個性發(fā)展，基于差異性教育理念，學(xué)校創(chuàng)建了各專業(yè)課外培養(yǎng)計劃平臺，出臺了《延邊大學(xué)學(xué)生課外培養(yǎng)計劃》，建立了校院兩級管理體制和制度，完善教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制，擬定出一個學(xué)生一個創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)計劃的“一人一案”的管理辦法，創(chuàng)新了各專業(yè)課外培養(yǎng)計劃平臺，保證了每個學(xué)生一個培養(yǎng)計劃，滿足個性化人才培養(yǎng)的需要。

5.基于創(chuàng)新教育理念，構(gòu)建了“課內(nèi)+課外”的實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中具有舉足輕重的地位，是培養(yǎng)學(xué)生基本技能、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的有效途徑。建立科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)模式，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要意義。通過2009年、2011年、2013年本科培養(yǎng)方案的修訂，重點(diǎn)對實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了總體設(shè)計和改革，根據(jù)綜合大學(xué)的多學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建了課內(nèi)教學(xué)、課外科研與實(shí)踐能力訓(xùn)練同步推進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)模式。該模式由課內(nèi)規(guī)定的實(shí)驗(yàn)—見習(xí)—實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成的體系與課外培養(yǎng)計劃的技能訓(xùn)練—科研活動—社會實(shí)踐等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成的各專項體系相組成。整合了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，搭建了實(shí)踐教學(xué)平臺，滿足創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)需要。最大限度地發(fā)揮學(xué)校實(shí)踐教學(xué)資源，提高資源共享率，建立了三級實(shí)踐教學(xué)平臺，即：一是形成了校內(nèi)綜合性創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺，二是形成了校內(nèi)外基地聯(lián)動實(shí)踐教學(xué)平臺，三是形成了校地、校企合作實(shí)踐教學(xué)平臺等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成的平臺體系。

6.基于以人為本教育理念，改革了教學(xué)管理制度和運(yùn)行機(jī)制

延邊大學(xué)早在1992年就提出了績點(diǎn)學(xué)分制的學(xué)籍管理制度，以往建立的績點(diǎn)學(xué)分制管理制度，已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)校自身發(fā)展和特色人才培養(yǎng)的需要，必須在以學(xué)生為本教育理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)控制與教學(xué)自由之間尋求適當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)，進(jìn)一步提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立了突出多元文化教育理念的學(xué)科大類人才培養(yǎng)模式要求的管理制度和運(yùn)行機(jī)制。

二、成果應(yīng)用與效果

1.個性化大類人才培養(yǎng)方案得到廣泛應(yīng)用

針對不同學(xué)科專業(yè)采取了不同的學(xué)科大類人才培養(yǎng)模式，制訂了不同的人才培養(yǎng)方案。在2009級語言類21個本科專業(yè)實(shí)行了多語復(fù)合人才培養(yǎng)方案的改革實(shí)踐；在朝鮮語言文學(xué)等9個本科專業(yè)，實(shí)行了民族文化類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革實(shí)踐；在教師教育類18個本科專業(yè)，實(shí)行了教師教育類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革實(shí)踐；在理學(xué)類、工學(xué)類、經(jīng)管類、農(nóng)學(xué)類、藥學(xué)類、政治學(xué)類、機(jī)械類等33個本科專業(yè)，實(shí)行了跨學(xué)科人才培養(yǎng)方案的改革實(shí)踐；在經(jīng)濟(jì)學(xué)類、管理學(xué)類、語言類、師范類、農(nóng)學(xué)類等45個本科專業(yè)，實(shí)行了大類涉外型人才培養(yǎng)方案改革實(shí)踐等都取得了預(yù)期效果。

2.培養(yǎng)了學(xué)生跨文化素質(zhì)和實(shí)踐能力

學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生因具有跨文化素質(zhì)和實(shí)踐能力的優(yōu)勢，就業(yè)率逐年攀升，就業(yè)面得到拓寬，有時甚至供不應(yīng)求，考研率也一直增加。近兩屆畢業(yè)生出國深造（主要在韓國）占13.86%，考取碩士研究生占17.89%，在國內(nèi)高校就業(yè)（主要在開設(shè)朝鮮語專業(yè)的高校或民族高校）占1.84%，在三資企業(yè)就業(yè)占15.63%。這在一般地方綜合大學(xué)是不多見的。

總之，在地方綜合性高校的教育環(huán)境中，共享多學(xué)科教育資源已成為地方綜合性大學(xué)發(fā)展的必然選擇，為滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對多元化人才的需求，高校必須實(shí)現(xiàn)個性化人才培養(yǎng)，并建立與之相適應(yīng)的大類人才培養(yǎng)方案。

（責(zé)任編輯：劉翠枝）