實施“3+1”人才培養(yǎng)模式改革面臨的問題及解決對策

摘要：通過分析高等教育質(zhì)量下降的原因，說明了實施“3+1”人才培養(yǎng)模式改革的必要性。從實踐基地建設(shè)、課程教學(xué)體系建設(shè)、教學(xué)過程的實現(xiàn)形式、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理指導(dǎo)與質(zhì)量監(jiān)控等方面指出了“3+1”人才培養(yǎng)模式改革過程中存在的問題和困難，并給出了相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：高等教育；“3+1”人才培養(yǎng)模式；教育質(zhì)量

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）35-0057-02

一、高等教育質(zhì)量下降原因分析與“3+1”人才培養(yǎng)模式的提出

高等教育由單純精英教育模式向精英教育和大眾化教育共存模式轉(zhuǎn)變過程中，打破了高校統(tǒng)招統(tǒng)分的人才培養(yǎng)和輸送方式，畢業(yè)生與就業(yè)單位之間采用的是雙向選擇方式，在多元化人才培養(yǎng)機制沒有建立之前，高校的大量擴招加劇了這種雙向選擇的難度，高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)定位、教育管理的實施策略、教育教學(xué)的軟硬件條件等決定了所培養(yǎng)人才對就業(yè)市場的適應(yīng)性，反過來反映了高等教育的成敗得失。自1999年我國高校實施擴大招生以來，每年為國家培養(yǎng)了更多的人才，目前畢業(yè)生的數(shù)量是擴招前的七倍左右，但高等教育的質(zhì)量卻越來越受到社會的普遍質(zhì)疑。大眾化教育背景下，高等教育質(zhì)量出現(xiàn)下滑的狀況，在辦學(xué)歷史悠久的地方應(yīng)用型本科高校和新建的獨立學(xué)院中尤為突出，導(dǎo)致教育質(zhì)量下降的原因表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.高等教育的資源配置不足

教育資源的增長速度遠遠落后于學(xué)生數(shù)量的增長速度。一是生師配比高于14，甚至達到19。生師比14是發(fā)達國家實踐證明，對質(zhì)量和效益最為適宜的水平。低于14，教育成本增加，效益不好；高于14，教育質(zhì)量下降。過高的生師比導(dǎo)致有些課程的上課學(xué)生規(guī)模是3～6個班，學(xué)生人數(shù)在70～160人之間，課堂秩序和教學(xué)效果不容易保證。對于課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計，每個專業(yè)教師所指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量是規(guī)定數(shù)量的2～4倍，超負荷完成教學(xué)任務(wù)，難以保證質(zhì)量。二是實驗設(shè)備和實訓(xùn)基地缺乏，對一些綜合性、設(shè)計性實驗和動手操作項目，只能用演示性實驗和操作來代替，影響對理論知識的理解和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。三是教育經(jīng)費短缺，不能保證按教學(xué)計劃完成規(guī)定任務(wù)，比如專業(yè)實習(xí)，在經(jīng)費緊缺的情況下，往往按經(jīng)費來組織實習(xí)，而不是按教學(xué)大綱來組織實施一天的實習(xí)任務(wù)，可能只有半天，另外半天讓學(xué)生自己安排，或者是在學(xué)校實驗室走走看看。四是圖書、教學(xué)場所的數(shù)量和質(zhì)量等，滿足不了學(xué)生的需求等等。

2.高等教育結(jié)構(gòu)與教育方式不合理

隨著經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)調(diào)整、大眾化教育的推進，高等教育結(jié)構(gòu)和教育方式的不合理性進一步顯現(xiàn)出來。研究生、本科、專科教育的層次比例沒有達到合理的水平，出現(xiàn)兩頭發(fā)展慢，中間增長過快的形勢。對本科人才的培養(yǎng)，特別是本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，拿不出大眾化教育背景下成型的培養(yǎng)模式，不能與社會經(jīng)濟發(fā)展很好地相適應(yīng)。不同地區(qū)高校的學(xué)科結(jié)構(gòu)趨于相同，很少結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展進行重新規(guī)劃。不能根據(jù)大眾化教育的需求及時進行調(diào)整，基本上是對精英式教育模式的復(fù)制。同樣是本科，有二本和三本之分，生源水平相差很遠。為了教育教學(xué)和管理上的方便，二者放在一起進行教學(xué)，互相影響。三本生跟不上教學(xué)進度，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，二本生的潛能得不到很好發(fā)揮，影響能力的培養(yǎng)。另外，高等學(xué)校的分布主要集中在東部地區(qū)和大中城市，西部地區(qū)和小城市設(shè)置偏少，對來自不同地區(qū)的生源差異考慮欠缺，缺乏教育教學(xué)方式的多樣性。

3.高校內(nèi)部教育管理不完善

管理制度上，重視計劃，輕視市場導(dǎo)向，導(dǎo)致高等教育在管理理念上發(fā)生偏移，學(xué)生入學(xué)后不容易轉(zhuǎn)專業(yè)，不能將學(xué)生喜歡的專業(yè)和市場需求相結(jié)合，管理體制上，重視集權(quán)、約束，輕視分權(quán)、自由平等，重視行政，輕視學(xué)術(shù)，影響了教師和學(xué)生的發(fā)展，也影響了教師之間、教師與學(xué)生之間的關(guān)系，違背了高等教育所倡導(dǎo)的開放包容、自由創(chuàng)新的初衷，管理隊伍整體素質(zhì)上，專業(yè)化程度低，缺乏主動學(xué)習(xí)的精神，觀念陳舊，工作效率低，等等。

為了改變高等教育質(zhì)量下滑狀況，縮短人才培養(yǎng)與用人單位需求之間的差距，各高校紛紛進行教育教學(xué)改革與實踐，提出了各種教育模式。其中，早在1998年河海大學(xué)計算機及信息工程學(xué)院江冰等人就開始對“3+1”人才培養(yǎng)模式進行研究與實踐，[1]隨后多所高校對其進行探索和實踐，取得了一些成績。江冰等人所闡述的“3+1”人才培養(yǎng)模式是指四年學(xué)制安排中，前三年在校進行理論系統(tǒng)學(xué)習(xí)，第四學(xué)年到校外企業(yè)、研究所等經(jīng)濟實體進行實踐鍛煉，完成專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計的一種人才培養(yǎng)模式，通過借助社會力量和資源，達到理論與實踐結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)共贏的目的，在本質(zhì)上，與德國施行的在企業(yè)見習(xí)培訓(xùn)和在學(xué)校理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的雙元制人才培養(yǎng)模式是相同的。[2]

二、實施“3+1”人才培養(yǎng)模式改革面臨的問題

“3+1”人才培養(yǎng)模式雖然具有很多優(yōu)勢，比如，更能符合社會和企業(yè)的實際需要，提升畢業(yè)生的職業(yè)實踐能力，帶動專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等各教學(xué)層次的深入改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會能力，有利于培養(yǎng)雙師型教師隊伍，有利于完善實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估體系等，但在實際操作中，由于缺乏穩(wěn)定的互利互惠的深層次校企合作交流的長效運行機制，以及學(xué)校內(nèi)部沒有進行相應(yīng)的全面深化改革，而存在著各種各樣的問題和困難。

1.對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，缺乏制度保障和政策支持

實施“3+1”人才培養(yǎng)模式改革的最大難度是，在企業(yè)中進行實踐教學(xué)，長期以來，國家和地方政府都沒有出臺關(guān)于企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)的制度保障體系和各種優(yōu)惠政策，使得企業(yè)不愿意接受學(xué)校安排的實踐教學(xué)，學(xué)校常處于有求于企業(yè)的被動狀態(tài)，因為從短期來看，不能從實質(zhì)上給企業(yè)帶來更大的好處，反而可能使企業(yè)的生產(chǎn)受到影響，對于已建立起來的校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的合作關(guān)系，只是淺層次的合作，穩(wěn)定性差，沒用相應(yīng)的法律法規(guī)約束力，當(dāng)企業(yè)利益受到?jīng)_突時，企業(yè)會隨時解除合作關(guān)系。

2.對“3+1”人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識不夠深入

目前，對“3+1”人才培養(yǎng)模式的普遍認(rèn)識是，四年學(xué)制安排中，前三年在校進行理論學(xué)習(xí)，第四學(xué)年到企業(yè)進行實踐鍛煉，這種認(rèn)識不夠深入和靈活，導(dǎo)致課程教學(xué)體系不夠合理和完善，“3+1”人才培養(yǎng)模式提出的宗旨是，增加實踐教學(xué)比重，達到學(xué)以致用的目的，從這個角度出發(fā)，對時間的安排和分配應(yīng)靈活，實踐教學(xué)和理論教學(xué)可以穿插進行，三年和一年的劃分并不是絕對的，部分實踐鍛煉環(huán)節(jié)也可以安排在假期中，實踐鍛煉的形式可多種多樣，針對人才培養(yǎng)類型、不同專業(yè)特點和市場需求情況，課程設(shè)置要靈活合理，不一定非要追求理論知識的系統(tǒng)性。

3.實現(xiàn)形式單一，缺乏有力的教學(xué)方法和教學(xué)手段

教學(xué)形式仍主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為了管理方便，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)采用集中實習(xí)的方式，不是根據(jù)不同學(xué)生的需要，結(jié)合畢業(yè)去向采用分流實踐鍛煉的方式，忽略了理論教學(xué)時間縮短對考研學(xué)生的影響，為了節(jié)省成本，理論教學(xué)采用課堂講授的方式，不能有效地將講座、培訓(xùn)、現(xiàn)場教學(xué)、項目驅(qū)動、模擬體驗、科技創(chuàng)新實踐等多元化方法和手段引入到日常教學(xué)中，教學(xué)效果大打折扣。

4.在實踐教學(xué)中，缺乏完善的管理細則和質(zhì)量監(jiān)控辦法

“3+1”人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生的實踐鍛煉環(huán)節(jié)可采用頂崗實習(xí)、見習(xí)培訓(xùn)等方式，由于學(xué)生人數(shù)較多，實踐鍛煉的地點較分散，且在校外，所以給學(xué)校的管理工作帶來了很大困難，導(dǎo)致學(xué)校常用集中實習(xí)代替頂崗實習(xí)，影響了對頂崗實習(xí)學(xué)生的管理和監(jiān)控中可能遇到問題的研究和解決辦法的制訂，比如，在企業(yè)環(huán)境下，學(xué)生的心理適應(yīng)問題、生活適應(yīng)問題和人身財產(chǎn)安全問題，是否會受到不良消極因素的影響，提交實習(xí)文件的形式，平時考核和成績評定的方式，質(zhì)量評估和監(jiān)控辦法等，缺乏相應(yīng)的對策和詳細的規(guī)定。[3]

三、解決問題的對策

“3+1”人才培養(yǎng)模式改革面對的問題是多方面的，單憑學(xué)校自己不可能全部得到解決，學(xué)校要更新觀念，正視問題，多渠道積極尋求解決途徑，爭取企業(yè)和政府的更多幫助。

1.采取各種措施，建立健全校內(nèi)外實踐基地

對校外企業(yè)實踐基地，強調(diào)學(xué)校教育主導(dǎo)、企業(yè)利益主體的合作模式，培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、頂崗實習(xí)等以企業(yè)需求為主體，最終培養(yǎng)企業(yè)需要的合格人才，重視企業(yè)的利益訴求，教師的項目研究、技術(shù)服務(wù)直接面向企業(yè)生產(chǎn)一線，滿足企業(yè)員工培訓(xùn)需求等，以企業(yè)先贏為原則，及時推出校企合作管理辦法、運行機制實施辦法、促進條例等，充分調(diào)動企業(yè)的合作積極性，同時，積極爭取地方政府的支持，借助政府的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和溝通作用，促成校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的各項活動。對校內(nèi)實踐基地，利用好校辦企業(yè)等經(jīng)濟實體外，圍繞專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置需要，建好實訓(xùn)實驗中心。

2.修訂并完善課程教學(xué)體系，增強師資力量，形成多元化的教學(xué)方法體系

以用人市場為導(dǎo)向，吸取用人單位對人才培養(yǎng)的建議，重新規(guī)劃公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課的課程教學(xué)體系，統(tǒng)籌好課程門類設(shè)置、學(xué)時比例分配、授課時間安排等，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來。建立校內(nèi)教師培訓(xùn)和企業(yè)教師聘用的雙教師管理制度，擴大師資力量，做到在理論知識和實踐經(jīng)驗上，互為取長補短。分析“3+1”人才培養(yǎng)不同教學(xué)階段和教學(xué)內(nèi)容的特點，研究各種教學(xué)方法的使用場合，逐步形成與“3+1”人才培養(yǎng)模式相配套的多元化教學(xué)方法體系。

3.根據(jù)學(xué)生的不同情況和需求，采用分流教學(xué)方式

分流教學(xué)的依據(jù)和方法，一是相同專業(yè)的學(xué)生有一表、二表、三表不同檔次，各檔次之間學(xué)生的智力水平和對知識的掌握程度相差很多，可按入學(xué)成績分流教學(xué)；二是同專業(yè)的不同學(xué)生對專業(yè)知識的取向需求不同，可通過增設(shè)專業(yè)選修課和講座來分流教學(xué)；三是學(xué)生預(yù)期畢業(yè)去向的不同需求，主要體現(xiàn)在專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可按畢業(yè)后是直接參加工作還是繼續(xù)讀研，一部分分流在企業(yè)頂崗實習(xí)，另一部分分流在實驗室參加科研活動。

4.加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理和指導(dǎo)力度，完善質(zhì)量評估體系

對于在企業(yè)實習(xí)的學(xué)生，實行校企共管模式，成立校企聯(lián)合管理委員會，建立校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員和班主任等多方位指導(dǎo)和監(jiān)督考查機制，校企雙方共同負責(zé)制訂實習(xí)學(xué)生的日常管理細則、實習(xí)考核內(nèi)容、考核方式和成績評定，對于在校內(nèi)參加科研活動的學(xué)生，實行科研導(dǎo)師負責(zé)制，由科研導(dǎo)師負責(zé)對學(xué)生的日常管理和成績評定。學(xué)校和基層教學(xué)單位分別成立質(zhì)量評估組，根據(jù)構(gòu)建評價指標(biāo)體系原則，[4]制訂并完善實踐教學(xué)質(zhì)量評估體系，定期對實踐教學(xué)質(zhì)量進行評估，提出改進建議。

參考文獻：

[1]江冰，吳如漪，周燕，等.“3+1”學(xué)制人才培養(yǎng)模式的研究和實踐[J].河海大學(xué)常州分校學(xué)報，2002，（3）.

[2]蔡躍.德國綜合性大學(xué)的“雙元制”教育模式研究[J].外國教育研究，2010，（7）.

[3]王本永，齊偉軍，趙艷秋.試論高校分散實習(xí)的教學(xué)質(zhì)量指導(dǎo)與監(jiān)控[J].中國電力教育，2013，（5）.

[4]陳玉琨.教育評估的理論與技術(shù)[M].廣州：廣州高等教育出版社，1987：72.

（責(zé)任編輯：王意琴）