高等職業(yè)教育與普通本科專本一體化探索

摘要：中國高等教育中的專升本制度為高等職業(yè)院校帶來了無限生機和活力，但該制度還存在著諸多缺陷，迫切需要一種新的職業(yè)教育模式來解決目前存在的問題。以常州大學和常州機電職業(yè)技術(shù)學院的專本一體化教育為例，詳細探討了一體化模式中各階段培養(yǎng)目標的確立以及課程體系的設置與銜接等關(guān)鍵問題，以期建立以培養(yǎng)學生工程技術(shù)能力和創(chuàng)新能力為核心的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：專本一體化；3+2；高職教育；本科教育

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）35-0018-02

我國的基礎產(chǎn)業(yè)發(fā)展迫切需求大量的工程應用型人才。目前中國的高等工程教育在培養(yǎng)層次、人才類型等方面與企業(yè)的實際需要不匹配，工程實踐能力極大缺乏，知識與能力不能互相促進，進入職場不能很好地適應工作環(huán)境，以致于在人才市場上出現(xiàn)了一個非常矛盾的問題：一方面大批畢業(yè)生就業(yè)困難，另一方面企業(yè)又難以找到符合企業(yè)需求的合適人才。上述矛盾要求高等工程教育必須進行相應的改變與調(diào)整。

作為中國高等工程教育中重要組成部分的高職教育，長期以來與普通教育分離。普通教育可以讀本科及以上，而高職教育只有通過“專升本”才能進入普通教育的軌道。但目前專升本教育存在著諸多問題，因此，迫切需要一種新的職業(yè)教育模式來解決目前存在的問題。

一、專升本教育存在的問題

近十年來，受政策和資源等方面的制約，我國專科學生升入的本科學校一般均為普通高等學校，與專科階段的職業(yè)教育體系完全不同。2008～2012年中國高等教育與高等職業(yè)教育的招生規(guī)模如表1所示。[1]

從表1可以看出，高等教育的招生人數(shù)在穩(wěn)步增長，而高職教育的招生人數(shù)卻存在停滯不前的趨勢。上述狀態(tài)存在的一個主要原因是接受高職教育的學生，其進一步的學業(yè)上升通道還未被完全打通。目前，想邁入本科的門檻，主要的方式還是“專升本”。但“專升本”教育存在著諸多難以解決的問題。

首先，專升本考試的內(nèi)容主要是公共及專業(yè)基礎課。現(xiàn)行“專升本”制度，學生要想升入本科院校，必須參加專升本考試，致使這些學生將大量時間花費在專升本考試的幾門課程中，忽視其他課程的學習，嚴重削弱了專業(yè)技能學習和工程實踐訓練，也違背了國家舉辦高職教育的初衷。專升本的學生數(shù)量會成為考核高職院校以及吸引生源的重要組成部分，因此高職院校對此方面會予以很高的重視。針對專升本考試科目進行課程調(diào)整，在增加考試課程學時的同時，不得不減少工程實踐的時間，對那些不準備升入本科而真正想掌握某一項職業(yè)技術(shù)能力的學生來說，則有失公平。[2]

其次，對于升入本科院校進行學習的學生來說，依舊還要面臨諸多問題。目前，高職院校和接收專科起點學生的本科院校都是獨立辦學，在課程銜接等方面沒有做過太多的工作。對于本科與專科專業(yè)近似的，則會存在課程重復問題。例如，計算機專業(yè)，專科會講授“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程，升入本科依舊會學習這門課程，課程內(nèi)容中很大一部分存在著重復現(xiàn)象；對于專業(yè)相差較大的，學生將陷入補充缺失課程的繁重負擔中。專升本起點的高職學生與普通本科生相比，其專業(yè)理論知識明顯不足，與同類的專科學生相比，其在實踐能力方面也有明顯差距，再加上畢業(yè)證及學位證書均有“專升本”字樣，在日后的職業(yè)競爭中沒有明顯的優(yōu)勢。

為了克服上述缺陷，建立起更加完善的職業(yè)教育體系，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對工程應用型人才的需要，江蘇等省提出了高職與普通本科分階段培養(yǎng)，最終形成了專本一體化的職業(yè)教育新思路。

二、專本一體化的高職本科教育

《國際教育標準分類法》中普通高等教育定位為5A級（理論型），高職教育定位為5B級（實用型）。高職教育可以在專科、本科、研究生等不同層次上培養(yǎng)應用型工程技術(shù)人才。我國高職教育還停留在專科層次，而“專升本”又面臨著上述諸多問題。因此，新推出的專本一體化育人模式有可能解決當前面臨的主要問題。[3]

專本一體化是指本科培養(yǎng)方案5年整體設計、分“3+2”兩階段實施、靈活出口的培養(yǎng)模式。由合作院校一起統(tǒng)籌制定前后既貫通又相對獨立的理論課程體系和實踐技能訓練體系。高職3年與本科2年均有相對獨立的教學計劃，學生完成3年高職階段的課程后，能夠獲得大專生應該具備的理論知識和就業(yè)技能，可以畢業(yè)、就業(yè)；同時也具備可以進入普通本科院校完成下一階段學習的基礎和能力。學生通過2年本科階段的學習能夠獲得技術(shù)應用型本科生應該具備的理論知識和實踐技能。對完成培養(yǎng)方案規(guī)定的各項要求，經(jīng)審核準予畢業(yè)的學生，獲本科院校頒發(fā)的畢業(yè)證書；對符合本科學士學位授予條例要求的學生，授予相應的學士學位。學生在高職階段享受高職學生的各項待遇，在本科階段享受普通高等教育學生的各項待遇。

專本一體化的本科教育屬于較高層次的技術(shù)教育，是高職教育的重要組成部分。既不同于一般四年制的普通本科，也不同于專科層次的高職。專本一體化本科同一般普通本科相比，更側(cè)重培養(yǎng)學生的工程實踐能力。主要特點：一是以培養(yǎng)工程實踐能力為主線，全面貫穿知識、能力、素質(zhì)等多個方面；二是課程體系突出實踐性；三是與普通本科相比，實踐性教學環(huán)節(jié)所占比重加大；四是重視與業(yè)內(nèi)相關(guān)企業(yè)的合作培養(yǎng)。[4，5]

在3年的高職階段，應該培養(yǎng)學生具有良好的職業(yè)道德和社會適應能力，不僅掌握一定的理論基礎，而且擁有較好的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，掌握自主學習工程技術(shù)和相關(guān)知識的方法，并能將所學知識應用于實際工作中。

在2年的本科階段，不僅掌握更為扎實的理論基礎，而且擁有更高的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，更強的工程意識和工程實踐能力，并能將所學知識創(chuàng)新性地應用于實際工作中。采用以企業(yè)需求為導向，以培養(yǎng)學生工程技術(shù)能力為核心，以創(chuàng)新、實踐能力教育為特色的人才培養(yǎng)模式。特別注重發(fā)揮產(chǎn)學研在人才培養(yǎng)中的協(xié)同作用。

三、課程設置與銜接

兩個階段的課程設置和教學計劃要有機銜接，保證前后兩階段的專業(yè)理論知識課程和技能訓練課程銜接貫通，滿足學生進入本科院校繼續(xù)學習的需要。課程教學大綱和基本要求要綜合考慮項目人才培養(yǎng)規(guī)格的特點和銜接要求。要整體設計，又要每個階段有相對獨立的教學計劃和教學要求，保證學生學完高職的課程可以畢業(yè)、就業(yè)。[6，7]

實現(xiàn)高職本科銜接的關(guān)鍵是課程體系。以企業(yè)的實際需求為導向，建設符合行業(yè)標準和規(guī)范的專本一體化課程體系。3年高職階段的課程體系，基礎理論知識適當比普通專科要加強一些，但依舊還是以應用型為主，突出工程技能的訓練，如圖1所示。

以常州大學與常州機電職業(yè)技術(shù)學院的專本一體化試點為例，為了與本科銜接，達到本科入學要求，機電職業(yè)技術(shù)學院將“大學英語”“高等數(shù)學”“大學計算機基礎”三門課程稱為接口課程，其中，英語課程定為240學時，貫穿3個學期。高等數(shù)學160學時，貫穿2個學期，并且采用本科教材，“高等數(shù)學”由常州大學負責出卷、閱卷等工作，而“大學英語課程”要求學生須通過大學英語四級考試。

專業(yè)能力課程由專業(yè)綜合能力課程、專項能力課程和基本能力課程組成。以計算機專業(yè)為例，其中專業(yè)基本能力課程包括“C程序設計”“JAVA”“數(shù)據(jù)庫以及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”等課程，通過這些課程使學生掌握計算機專業(yè)所需的基本知識和基本能力。由于要配合后續(xù)本科的要求，因此這類課程的課時數(shù)會適當增加；專業(yè)專項能力課程包括“網(wǎng)絡與操作系統(tǒng)”“Android應用開發(fā)”“NET開發(fā)技術(shù)”“Linux操作系統(tǒng)”“軟件測試技術(shù)”等，通過這些課程的學習，使學生掌握計算機專業(yè)的基本技能；專業(yè)綜合能力課程包括C語言實訓、Web企業(yè)級項目實訓、專業(yè)綜合實訓等實踐性教學環(huán)節(jié)，通過這一階段的學習，使學生掌握計算機專業(yè)的綜合實踐技能。2年應用型本科階段的課程體系一方面著重加強學生的基礎理論和基礎知識的掌握，以期滿足本科教育對學生的基本要求，并使其具備更好的發(fā)展?jié)摿ΑＴ趯I(yè)技能方面，著重于專業(yè)技術(shù)以及適度的管理能力的提升。課程體系由“通識教育課程+專業(yè)課程+實踐環(huán)節(jié)”組成。以常州大學計算機專業(yè)為例，專業(yè)基礎課針對高職學生的知識基礎，增加了“線性代數(shù)”“離散數(shù)學”“計算機組成原理”等基礎類課程，而專業(yè)課程中則增加了“軟件需求工程”“系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”“高級軟件工程”“架構(gòu)設計與設計模式”等課程，以期提升學生的知識層次，更好地滿足社會對計算機類工程應用型人才的需求。

通過上述課程體系的建設，較好地實現(xiàn)了本專科課程的銜接，避免了專升本體系中出現(xiàn)的諸多問題，但在評價體系、考核體系以及更深層次的本專科互相借鑒功能互相滲透等方面還有大量的工作需要不斷進行實踐和探索。

加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設是我國教育領(lǐng)域面臨的主要問題之一。專本一體化的職業(yè)教育模式應以工程實踐教育為主線，突出職業(yè)教育類型特點，更加科學地設計人才培養(yǎng)方案以及本專科階段職業(yè)教育課程內(nèi)容，推動本專科課程體系的銜接，更好地培養(yǎng)出滿足經(jīng)濟社會發(fā)展要求的各類工程應用型人才。

參考文獻：

[1]教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)[EB/OL].[2013-09-04].http：//www.moe.edu.cn/pub

licfiles/business/htmlfiles/moe/s7567/list.html.

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[7]居繼清.專業(yè)學生分段分流培養(yǎng)模式探討[J].長春教育學院學報，2010，（6）：80-82.

（責任編輯：孫晴）