就做一條永遠奔騰的小溪吧

一

2013年，隆冬季節，一個周末。京城剛剛下了一場大雪，銀裝素裹，寒風吹徹。

曉蓉短信我說已經到了我的學校門口，看到我工作的地方了，心滿意足了，要回去了。她說帶了一套夜光杯放在門衛室，囑我回校上課時去取。她囑我一定要愛惜身體，不要太忙碌。

她怕打擾我，不愿意浪費我的一丁點兒時間。她千里迢迢地從酒泉來北京，說好一定要見我一面的，但居然是這樣的“見”法！

那一刻，我內心熱潮滾滾。連忙告訴她不行不行，她“見”了我，我還沒有“見”她呢。我沖下樓，穿過積雪未化的操場，奔向我這位來自遠方的姐妹。

我們在北國澄澈清冽的空氣中相擁。

和曉蓉的相遇相知，在我看來，根本就是一個奇跡。

她教小學，我教中學，我們怎么會有交集？

她在祁連山下，我在永定河畔，人海茫茫，山長水闊，哪里有我們邂逅的時空？

但是，我們就這樣“遇見”了！而且，一遇見就成為了知己。

我感慨：老天總是垂憐尺碼相同的人們，讓她們彼此尋找，而且，從不失望，永不失散。

我和曉蓉，確實有太多太多的相同：

我們的學歷都很低，“出身貧賤”。

我們都曾經是鄉鎮中學的女教師，我們的身上還有泥土的香味。

我們都不年輕了。我們是“婦女”了。但我們進入中年但童心盎然，好像永遠活在少女狀態。我們依舊天真熱忱，依舊充滿激情。我們愛“臭美”，愛一切和美有關的事物……于是，網絡上文字的相逢便激起了靈魂的碰撞。我們該是前世的閨蜜，今生的知己。

我讀著曉蓉的《讓幸福來敲門》，自己的心門也被她一次又一次敲開。我想到了太多太多。

職業特質的原因，教師的專業成長比其他職業更艱難。曉蓉是成功者。我知道她課上得好，班主任當得棒，獲過很多獎，在當地很有影響，在全國小語界也有一定的知名度。但我喜歡和敬慕著曉蓉的不僅僅是這些，更是她的生命狀態：一個年近不惑的女子，時時都在驚喜著，發現著，感動著，反思著，記錄著，成長著……在這樣一個忙忙碌碌為名利所驅馳，容顏和靈魂一樣容易早衰的年代，曉蓉活得這樣水靈，這樣新鮮，這本身就是風景，就是奇跡。我知道，作為女教師，該有怎樣的職業信念和樂活精神，才能夠在生命的風霜刀劍中嫵媚地挺立！

曾經在一篇文章中，我這樣寫過：

生活對每一個人都并非易事。所以，在所有的光彩之后都必然有艱辛。只不過，這艱辛，有的可以對人說，有的不可以罷了。所有的女教師都更難：有沉重的大家庭的負擔，有身為中年人的不可推卸的責任，有幼子需要哺育輔導，有丈夫需要呵護扶持……在工作之外，我們都只是生活在柴米油鹽之間的普通家庭婦女。經營細水長流波瀾不驚的生活比上好一堂公開課、帶好一個班難得多啊。但是，這是女人的宿命，這是女人想要得到幸福必然要跨越的平凡和庸常。

女人在寂寞中成長，在寂寞中開放。這是我的深刻感受。

……

我想，曉蓉讀到這些的時候，當更會心，更有共鳴。

二

曉蓉囑我為她的新書寫幾句話，她很是忐忑，不斷強調這書僅僅是她，一個卑微的小學語文老師的“作文本”，很淺薄很淺薄。

我理解她的謙遜和低調。但我想說的是，哪里淺薄了？

這是我們一線教師的教育教學手記，生活手記。我們就是一群“小”老師，帶著一撥“小”孩子，津津有味地過我們的“小”日子。小到孩子們的一顰一笑，小到自己生命中的一呼一吸，全是我們珍貴無比的礦藏。曉蓉這樣的教師，這樣女子，便是加工這些礦石的高手。她用愛來開采，用熱情來雕琢，于是，她有了屬于自己的作品，亦如隴地的夜光杯，也許白晝之下并不算太漂亮，但在幽暗處，便閃射出迷人華光。

讀曉蓉的書，我便似乎看見她款款走來，用她的文字，斟滿了杯杯美酒，對我說：干杯！王君，為我們一同癡迷的語文，一樣醉心的教育，一般珍愛的生活。

于是，我便與她——一位優秀的語文教師，一位生命的藝術家，同醉。

我翻出自己在2004年出版的第一本書《青春之語文——王君創新教學探索手記》寫的后記，和曉蓉共勉。

我也一直羞于自己的淺薄，我以為像我這樣的“出身貧寒”、底子很薄的教師是和教學科研無緣的。每每讀到那些體系宏大、結構精密、論證嚴謹、旁征博引的教育著作或者科研論文，我就忍不住地自慚形穢，甚至連拿筆的勇氣也沒有了。

這種自卑和矛盾的情緒一直持續到讀了李鎮西老師的《教育也可以這樣表達》。

李老師這樣說：

教育理念可以樸實地闡釋。理念與深奧的術語沒有必然聯系。所謂“教育理念”無非就是隱藏在教育行為背后的指導思想，這種指導思想人人都有，而并非教育專家所壟斷。所以，理念并不神秘，因而對教育理念的闡述完全可以也應該是平易通俗的。#8232;

教育情感可以詩意地抒發。教育研究和教育實踐都不純粹是自然科學式的操作，它更帶有強烈的人文色彩。因此，如果說在自然科學的研究過程中，研究者要保持自己與研究對象的距離，避免主觀感情以保證結論的客觀性的話；那么，教育恰恰相反，教育者與教育對象應該是融為一體的，其間感情的流淌、詩意的飛揚，正是我們追求的一種教育境界。因此，教育論著完全可以讓真情實感像泉水一樣自然而然地奔涌流淌。#8232;

教育過程可以形象地敘述。教育者的智慧更多的是體現在教育過程之中，具體說，就是體現在故事中。因此，“講故事”也是一種教育感悟的表達方式。對于一線老師來講，堅持寫教育日記、教育手記，哪怕僅僅是記載自己每一天的教育故事都是很有意義的。如此堅持三年、五年，任何一個普通教師都可以成為真正的教育能手乃至教育專家。#8232;

教育現象可以激情地評說。教育者應該是一個性情中人，各種教育現象都會在他的心中掀起喜怒哀樂的波瀾，孕思考于胸中，遣激情于筆端，指點教育，激揚文字，敏銳而犀利，從容不迫而又擲地有聲……

是的，李老師的話讓我豁然開朗。一線教師是完全可以有自己富有特色的教學科研的，因為真正的研究并非“大題小做”，而是“小題大做”，教師的智慧也并非“一飛沖天”，而多為“積小智成大智”。而且只要我們帶著一顆思考的大腦從事每天平凡的工作，就會感到富有價值的課題是源源不斷的。語文教學是最富有藝術的浪漫精神的，那么語文的教研成果也完全可以擁有浪漫的詩化境界。那種抹殺自己教研個性、削足適履的所謂“學術論文”，那種唯上是求、不敢越雷池半步的所謂“成果總結”，那種不求創意、呆氣十足的所謂“科研報告”，應該遠離自由飛翔于審美世界的語文教師。教學日記、詩歌、散文、隨筆、教育敘事等諸多文體都可以成為語文教師自由揮灑思想的表達形式。

曉蓉，正是在這樣的激勵下，這十年來，我才有了幾百萬字的語文教學手記和班主任工作手記，才有了六本深受教師朋友們歡迎的“專著”。她們依舊離“深刻”的境界很遠很遠，幸運的是我已經不再為此痛苦和彷徨了。大概性格中天真活潑自由率真的因子偏多，朋友們多愛戲稱我是一條小溪。以前覺得多多少少含有些貶義——小溪畢竟是淺薄的，現在卻極為珍愛了。記得魯迅先生曾說“小溪淺則淺也，只要不是爛泥潭”，我很為之所動。在今日功利世俗的社會中，我慶幸自己還保持著對語文、對生活的一份童真和激情。

所以，我快樂地做一條小溪。一路我飛花濺玉而來，我的歌唱也許不是天籟，但我希望她是這語文教學教改大潮中的一段和諧優美的旋律。

更為重要的是，因為我是一條快樂的小溪，所以我有了向大海奔去的可能。我愿我曾經流淌的每一寸土地，都成為一段注釋——注釋我曾經認真地活過、教過、愛過。

讓我們一起做一條小溪吧。小溪中流淌著美酒——它們來自于你的夜光杯——那是我們永遠滾燙的青春熱血和永不枯竭的青春激情。

渴望讀到你更多的作品。

我等待著。

一路同行！