PBL教學法在藥理學教學中應用的探索

摘要：目的： 為適應國家中等職業教育改革發展示范性學校建設的要求，加快中等職業教育改革步伐，提高教育改革成效，探索職業教育新方法，現將PBL教學法應用于藥理學教學中，并與傳統教學法對比，探索新的教學方法，以提高藥理學教學質量。方法： 選取92名2012級五年一貫制護理專業學生，平均分成兩組，分別采用PBL教學法和傳統教學法，對同一內容進行教授，課程結束采用統一試卷進行考查，以評價教學效果，并以問卷調查形式，評價兩種不同教學方法對學生學習動力和學習態度的影響。結論： 接受PBL教學方法的學生與接受傳統教學法學生雖然成績無明顯差異，但從分析問題、論述問題能力方面明顯優于接受傳統教學法的學生，且接受PBL教學方法的學生在學習動力和學習態度上明顯趨于積極，因此，可根據實際教學內容推廣PBL教學法。

關鍵詞：PBL教學法；傳統教學法；藥理學

【中圖分類號】R5 【文獻標識碼】B【文章編號】1002-3763（2014）02-0112-01

PBL教學法（problem-based leaning，簡稱PBL）也稱為問題式學習，是以學生為主體，以教師為導向的啟發式教育。藥理學是醫學職業教育中的一門基礎學科，對學生學習臨床課程至關重要，并對今后從事醫學工作起到指導性作用。因此，將PBL教學法應用于藥理學教學中，并與傳統教學法進行對比，是探索藥理學教學新方法的重要途徑。

1 對象與方法

1.1對象 本校92名2012級五年一貫制護理專業學生，平均分為兩組。46人為PBL教學組，46人為傳統教學組。

1.2方法

1.2.1 PBL教學法具體實施方案：采用教師課前提出問題-學生查找資料-分組討論-教師總結的教學步驟。具體過程：（1）選取人衛出版社徐紅主編的《護理藥理學》中“鎮靜催眠藥”為教學內容。由代課老師提出問題、選出案例，提前兩周布置給學生。（2）將46人分為8組，每組5-6人，根據教學大綱要求，預習相關內容，查閱相關資料或請教相關臨床教師，討論教師布置的問題、分析案例，制作知識點卡片。（3）在課堂上，以所布置的問題為討論內容，各組推選代表闡述問題，并對涉及案例作出分析。教師在此過程中，要啟發和引導學生分析和解決問題，控制討論節奏，維持討論秩序。（4）學生討論結束，由教師針對共同性問題、爭議較大的問題進行詳細講解，歸納總結本節內容重點難點，并對討論進行點評。最后，收集各組制作的知識點卡片，統計各組有效知識點數量，選出優秀小組，予以獎勵。

1.2.2傳統教學組采用傳統講授法。由實施上述教學法的教師，對相同內容進行精講，明確教學目標，突出重點難點，最后再進行案例分析。

1.3教學效果評價

1.3.1試卷考查 以考題形式對上述教學內容進行測試，針對重點難點內容以問答、論述兩種題型進行考查，總分50分。最終PBL教學組平均成績為44.8分；傳統教學組平均成績為40.6分，成績雖無明顯差異，但在論述題型解答中，PBL教學組學生體現出明顯優勢。

1.3.2問卷調查 針對92名學生此次學習的學習動力和學習態度進行問卷調查，以選擇題型進行調查。PBL教學組有89.1%的學生認為學習動力來源于問題驅動，有8.7%的學生認為學習動力來源于考試，認為其他因素的有2.2%。傳統教學組僅有10.9%的學生認為學習動力來源于問題驅動，而認為學習動力來源于考試的占總人數的84.8%，認為其他因素的占4.3%。由此看出，在學習態度上PBL教學組的學生較傳統教學組的學生更為積極。

2結果

通過試卷考查和問卷調查兩種形式對教學效果進行評價，雖然兩組試卷成績無明顯差異，但從“學習動力和學習態度”角度來講，PBL教學組學習動力和學習態度更為積極，這種教學方法使學生從被動的學習者轉變為學習的主人。

3討論

基于藥理學的學科特點，探索適合藥理學的教學方法至關重要。

傳統教學法，主要以教師講授為主，學生缺乏主觀能動性，被動式的接受知識“輸入”，不能夠培養學生自己分析解決問題的能力。PBL教學法則以現實世界的學生為中心，把被動的學習過程轉變為主動的知識探索者，以今后從事工作中遇到的問題為基礎，調動學生解決問題的主動性，為培養適應于社會事業的優秀人才起到推動作用。

PBL教學法雖有一定優勢，但并非所有藥理學內容都適合采用PBL教學法。對于內容較為復雜，臨床案例不易進行鑒別診斷的，采用此種方法很可能誤導學生，給學生留下錯誤知識印象。因此，針對不同教學內容，教師應選用不同教學方法，以保證教學的實效性，知識掌握的準確性。

PBL教學法作為一種開放式教學方法，對教師自身的素質要求較高，教師不僅要對本專業知識掌握扎實，并且要具有相關的臨床實踐經驗，這樣才能選取有價值和適用的臨床案例。另外，教師要有良好的組織管理能力，引導調動學生積極性，控制課堂節奏，使學習更有效。

PBL教學法對學生自學能力要求較高，而我校的該層次學生普遍基礎薄弱，素質偏低，獲取信息途徑單一，學習主動性較差。加之在校課業較重，而PBL教學法整個過程時間較長，增加學生學習負擔。因此，能否整體推動教學效果還有待驗證。

綜上所述，開展PBL教學法，不僅使學生學習動力和學習態度更加積極，而且使學生分析問題、解決問題的能力大大提高。較傳統教學法來講，具有獨特的優勢，且PBL教學法完全符合國家中等職業教育改革發展示范性學校建設要求，對加快教育改革步伐，提高教育改革成效有一定的作用，值得在中等職業院校推廣。