芻議小學生數(shù)學作業(yè)布置的有效性

新時期，隨著新課程教育教學的推進，我們小學數(shù)學的課堂發(fā)生了巨大的改變，在實施有效備課與有效課堂上的實踐中，許多學校與老師給我們提供了豐富的案例。但在作業(yè)布置方面，我們許多教師往往過多地依賴教科書，迷信習題集，對作業(yè)的設(shè)計認識不足。其實數(shù)學作業(yè)是課堂教學的復(fù)習與鞏固，也是課堂教學的延續(xù)和補充，是學生學習數(shù)學、發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實踐活動，也是檢驗學生獨立完成學習任務(wù)的主要形式。如果作業(yè)布置不科學，不僅加重了學生的課業(yè)負擔，而且制約了學習的靈活性，扼殺了學生學習的積極性。如何以新課程標準為依據(jù)，設(shè)計出新穎、有趣、開放的新型數(shù)學作業(yè)，提高學生的學習能力，應(yīng)引起我們數(shù)學教師的重視。在近幾年的教學實踐中，我認為小學數(shù)學的作業(yè)布置應(yīng)遵循以下一些原則，達到教育教學的效果。

一、小學生作業(yè)布置要體現(xiàn)出趣味性。

興趣是最好的老師。課外作業(yè)設(shè)計時要考慮學生的生活實際，由易到難循序漸進。充分調(diào)動學生的積極性，避免單一的計算，可以把數(shù)學的計算作業(yè)設(shè)計成多種形式。如學習了兩位數(shù)加減，為了鞏固知識點，把計算變成有趣的猜數(shù)游戲，如：2516=41，不一定非要寫，可以這樣猜一猜：我比25大16，我是誰？這樣的猜數(shù)不但提高了學生們的興趣，而且連思維能力稍差的同學，計算能力也得到了提高。除了猜數(shù)，我們還進行了猜年齡、猜吃的、玩的、用的東西，這里看起來很簡單，其實有很多數(shù)學知識。這種猜數(shù)內(nèi)容的方法可以在家庭中猜，也可以在同伴間進行。

在小學生的眼里，那些新穎、生動、靈活多變的事物往往更容易引起的興趣，促使他們的思維始終處于積極狀態(tài)，產(chǎn)生強烈的求知欲，使其進入最佳學習狀態(tài)。根據(jù)這一規(guī)律，我們在布置作業(yè)時，就應(yīng)該多設(shè)計一些具有童趣性和親近性的作業(yè)，以激發(fā)學生的學習興趣，使學生成為一個樂學者。

二、用實用性的作業(yè)，還原數(shù)學的本質(zhì)

《課程標準》強調(diào)指出：數(shù)學學習應(yīng)從學生己有的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用。小學數(shù)學課本的編排也極力貼近生活，寓于生活，用于生活。本著這一目的，我們在作業(yè)的設(shè)計上，應(yīng)把數(shù)學作業(yè)與學生的生活實際相結(jié)合，常布置一些與學生生活息息相關(guān)的作業(yè)，可以培養(yǎng)學生用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題的能力，讓所學的知識得到應(yīng)用拓展與延伸。例如，在學習完 “納稅和利息”這節(jié)知識后，我讓學習設(shè)計一個表格，到當?shù)匦庞蒙缁蜞]政銀行，把當時的利率表抄下來。設(shè)定一個情節(jié)，給你們5000元，你們自己決定存多長時間，計算一下，到期可得利息多少元？同學們興趣盎然，參與熱情高漲，很積極的就完成了這項作業(yè)。

三、設(shè)探究性作業(yè)——開拓創(chuàng)新的空間

新課程倡導(dǎo)學生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識，培養(yǎng)分析、解決問題的能力。長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化”上，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高，然而，真實情況卻恰恰相反，這樣的作業(yè)制約了學生多種能力的發(fā)展，這也是許多老師困惑“我都讓他們多次練習過，為什么還有那么多錯題？”的深層原因。為此，在作業(yè)布置時，要根據(jù)教學內(nèi)容以及學生已具有的數(shù)學活動經(jīng)驗，設(shè)計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業(yè)，使學生在數(shù)學活動中成為一個問題的探索者，這樣完成的作業(yè)印象深，效果好。

例如，在教學了“軸對稱圖形”這節(jié)內(nèi)容之后，我讓他們用自己可以利用的一切工具，依據(jù)軸對稱圖形的特點自己設(shè)計一個軸對稱圖形。第二天，有的學生帶來了剪紙作品;有的學生設(shè)計了樓房圖案;有的學生用橡皮泥捏出了泥人……作業(yè)五花八門，形狀千姿百態(tài)，但有一個共同點，那就是他們設(shè)計出來的圖形都是軸對稱圖形。看著學生這些“杰出”的作品，我知道，他們對于本節(jié)課的內(nèi)容已全部掌握。

再如，在學習“折扣”這節(jié)內(nèi)容前，我預(yù)留作業(yè)，讓他們進超市，看看那些東西打折，折扣是多少，打完折后是多少，比原價便宜多少錢。學生很欣然的接受了這項作業(yè)，他們自發(fā)組成小組，去超市完成作業(yè)。到預(yù)定的時間，每個人都有好多收獲，全班同學不但弄清了折扣的意義，并且會進行相關(guān)原價和現(xiàn)價的計算。他們獲取知識的渠道也是多種多樣，有的自主思考，有的同伴討論，有的詢問調(diào)查……我想，這樣的作業(yè)不僅使學生獲取了數(shù)學知識，更多的是一種解決問題的能力，數(shù)學不正是需要這樣的效果嗎？

四、以層次性作業(yè)——體現(xiàn)個體的差異

由于受天賦、家庭、教育等各方面的影響，學生之間的數(shù)學知識和數(shù)學能力的差異是客觀存在的。如果讓有差異的學生做無差異的作業(yè)，必然會造成一些學生“吃不飽”，一些學生“不夠吃”的現(xiàn)象。因此，在數(shù)學作業(yè)的設(shè)計上，我們不能搞“一刀切”，應(yīng)從學生的實際情況出發(fā)，針對學生的個體差異設(shè)計不同的作業(yè)，使我們的教學面向全體學生，讓不同的人在數(shù)學學習上得到不同的發(fā)展。

在教學中，我一般把作業(yè)分成“三星”，“一星”題為每位同學必做題;“二星”題是提高題，班上后10%左右的學生不作要求;“三星”題為選做題，供有興趣的，學有余力的同學討論。總之一個目的，就是讓每個同學都能從數(shù)學中得到成功的體驗，讓能力突出的同學有“炫耀”的機會。

以上是自己認教以來的一些粗淺認識，很不全面，但我認為數(shù)學教育的目的是培養(yǎng)有思想有創(chuàng)新能力的人，而不是做作業(yè)的“機器”。所以在布置作業(yè)時，能少一分形式，多一點實質(zhì)，設(shè)計出真正適宜學生的有效作業(yè)，使其最大發(fā)揮作用，促數(shù)學教學質(zhì)量全面提高的是我們教育教學的追求。