大學里英語這門藝術如何教

【摘要】長久以來，人們傾向于把作為第二語言的英語看做是一項技能，或者說是僅作為一種工具，但筆者認為英語具有語言的藝術性這一特質不容忽視。語言的習得是一個漫長而復雜的心理過程，絕非簡單的技能訓練所能實現。我們或許該換一個角度去看待外語教學，更多地把它看做一門藝術。

【關鍵詞】語言藝術;外語教學;大學英語

語言是一門藝術。如同音樂和繪畫，它是人類思想和情感的表達形式，并且是更加便捷、準確的表達形式。同樣，成為很多人的第二語言的英語首先也是一門藝術。但遺憾的是，在我國目前的英語教學中，過分強調了語法和詞匯，似乎只要了解規則，牢記詞匯就可以做到隨心所欲地把單詞排列組合，也就學好了英語。然而，這一理想從未實現過，我們國家英語教學的低效率早已不再是秘密。問題出在哪里呢？筆者認為，課堂上被挑出來重點講解的一個個詞和短語就好像是被肢解的魚，只見其支離破碎的皮肉和骨頭，試想我們把這樣的魚裝在盤子里呈現給學生，如何指望學生了解魚的形體和色彩，以及領會魚的運動所帶來的審美感受呢？一名優秀的英語教師，即便不能把魚類生存的湖泊海洋搬上講臺，至少該把浴缸帶來，讓學生看到一條條完整的魚如何在水中鮮活地游動，構成一個有意義有情感的生命群體。

語言教學之所以要強調其藝術性，是因為究其本質，語言的習得是一個漫長而復雜的心理過程，絕非簡單的技能訓練所能實現，而外語教學在經歷了種種教學法的變革之后仍然是擺在教育者面前的一個難題。我們是否過分強調了技術性？語言工作者是否該換個角度去看待外語教學？

如果教學中我們注重引導學生去欣賞語言的形式美、聲音美和思想情感等內涵美，或許我們能更理想地實現教學目標。以下是筆者結合教學實踐總結出的幾點建議：

一、營造語言學習氛圍

既然語言是一門藝術，那么關于語言的學習就需要營造適宜的氛圍。雖然我們大可不必沐浴熏香，齋戒數日，但我們卻需要語言學習者在閱讀時靜下心來，懷著宗教般的虔誠細細聆聽作者的思想，而在討論時又需要放下顧慮，各抒己見。

多媒體為外語教學提供了很多方便，先進的聲像設備幫助教師營造了語言教學環境，使得語言這一抽象的藝術變得直觀和立體化。但另一方面，語言教學不同于純粹的技能訓練，聽、看、說只是教學環節之一，讀的環節我建議PPT要做得盡量簡潔，顯示關鍵字足夠。有多少藝術的靈感，詩的靈感只在黑暗中閃光，就像居里夫人實驗室里的鐳，可卻在打開燈的一剎那遁形。文學閱讀，需要寂靜的夜和一盞不太刺眼的燈，讓書中的思想和情感在房間里自由散漫開來;語言學習的教室，有時候也需要讓塵埃落定，才能看得到靈魂的自由飛翔。

20世紀70年代興起的“沉默法”主張教師要“沉默”，甚至“隱身”，把課堂的主導權讓給學生，對此筆者深為贊同。一名優秀的英語教師要善于用問題引導學生去探究和思考，設置任務讓學生自發地去完成，從而實現自主學習和能力培養的教育目標。課堂不能成為教師一個人的口語實踐基地，他需要學會聆聽，適當總結和提問，引導問題探討的廣度和深度。語言教師好比談話節目的主持人，即便口才再好見解再獨到也不能口若懸河，喧賓奪主。

二、淡化詞匯語法的重要性

語言的美在于它的整體性，體現在句子、段落、篇章的巧妙構造安排中。但是教學中被分解成語法和詞匯的英語已經不再具備任何外在的形式美，更不用說思想和情感以及精神層面的審美了。

大學階段某些英語教材的參考書具有一定的誤導性，因為有很大比例的內容是關于新單詞的使用和例句，但殊不知，吸引學生的從來就不是詞匯本身，也不是語法規則，而是文章中奇妙的思想和情感與讀者的思想情感碰撞交流時所產生的絢麗火花。目前階段，我們使用的大學英語教材編寫者充分注重了內容的思想性和趣味性，但由于課時的縮減，每個學期只能勉強完成六、七個單元，使教材的體系性和連貫性得不到貫徹。

大學英語教學不妨淡化語法詞匯，用更多的時間帶領學生多讀幾篇文章。或者不妨把教材上所有的文章都讀一遍，并適當增加閱讀材料和指定課外擴充閱讀材料，有意識安排學生閱讀不同主題和文體的文章，尤其是體現文學藝術的經典篇章必不可少，擴充學生知識面的同時，增強其語言敏感度和鑒賞能力。課文講解過程中不建議講解詞的用法，因為這會打斷思維，使學生過度關注生詞，而忽略文章的思想性和語言的美感。

三、從語音語調入手，強調交談和讀課文時聲情并茂。

語言藝術的美大部分在于它的音樂性和節奏性。我們的學生讀英語文章時基本上不會使用升調，因此依賴升調所表達的語言情感，如委婉、關心、同情、懷疑、禮貌等都無法傳達，聽起來總是干巴巴毫無生氣。長久下去，造成的影響之一就是用英語說話時習慣性地不帶有任何感情色彩，哪怕是世上最美最動情的那三個字說出來都絲毫不能打動人。

標準的發音和正確的語調總是能夠給英語學習者帶來自信，激發學習興趣，幫助他們獲得更多的審美感受。來自全國不同地區的大學生在離開自己的家鄉剛剛進入大學校園時，大多會受到語言的沖擊，發現原來自己一直以為的普通話并不標準，原來自己的英語發音帶著那么濃重的地方音。因此，我們要抓住這個黃金時期，在大一第一個學期有意識糾正語音，組織各種比賽活動，來幫助學生認識英語的發音魅力。

四、滿足學生心智發展需求，注重思辨能力培養

文秋芳教授曾在幾年前做過一個關于英語專業學生思辨能力發展的研究。她發現英語專業學生的思辨能力盡管在入學時不低于、甚至略微高于其他專業的學生，但卻在大一和大二語言學習的基礎階段思辨能力低于其他專業學生。其實原因不難猜測，剛一入學時學生的詞匯量過小，教材選入的大部分文章難度相當于美國中小學階段，不需要具備很強的思維和理解能力就能讀懂。但人生二十來歲正值思維最活躍的時期，學生每天都在渴望新的思想，如果我們的教學不能提供更多的機會讓他們接觸關于哲學、倫理、政治、經濟等話題的沖擊，引導他們深刻的思考，而是每天讓他們花大量的時間閱讀沒有多少思想性的小文章，背誦單詞做語法練習，我們等于無意中扼殺了學生渴求知識的天性和興趣，當然也就不能在思辨能力方面使他們得到很大程度的提升。

因此，我們不能忽視學生的思維能力發展需求，教學中要提供大量有內容有意義的語言信息，通過閱讀、課堂口語練習和寫作等環節有意識地設置稍微具有挑戰性的話題，引導學生思考、討論、甚至辯論，以滿足學生需求。

總之，大學里英語學習已經進入了中高級階段，適合這個階段的外語教學方法很多，如認知法、交際法、浸潤法和基于內容的教學法等。雖然，影響外語教學效果的因素很多也很復雜，如：每個教師的教育觀都不盡相同，又受到教學經驗和自身能力的影響和局限，所以能否自發自覺地靈活應用這些已有的教學方法情況也各自不同;在不同的大學和不同的專業，教學目標和教學資源也會有很大差別等等。但是，只要我們能夠注重語言的藝術性，教學中努力引導學生去欣賞其形式美、聲音美和思想情感等內涵美，學生們就會更加愉快，更加自覺地投入語言的學習當中，教學目標也就不難實現了。

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