新課程下中學(xué)英語教與學(xué)的方式

教學(xué)活動從本質(zhì)上說是教師和學(xué)生以課堂為主渠道的交往活動，是教師和學(xué)生在特殊教育情境中的自主探究活動，是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動。在新課程教育理念的指導(dǎo)以及在初中英語教學(xué)的實踐活動中，如何建立適應(yīng)新課程的教學(xué)是需要我們關(guān)注的。

一、新課程中教師的教學(xué)發(fā)生的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教材為本，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動，它表現(xiàn)為：以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識傳授給學(xué)生，而新課程強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考經(jīng)驗和知識，交流彼此的感情、體驗。特別是英語學(xué)科，它是一門實踐性很強的學(xué)科，語言的交際性注定了英語教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生高頻率參與的教學(xué)，互動式教學(xué)為師生在課堂上實際運用英語、培養(yǎng)學(xué)生交際能力提供了展示與操練的舞臺。

在英語課堂教學(xué)中運用互動教學(xué)模式在極大程度上發(fā)揮學(xué)生的主體，互動教學(xué)的基本模式結(jié)構(gòu)為：啟動—自學(xué)—討論—交流。

（一）教師啟動是互動的前提

教師在講授新課前對學(xué)生做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在講授課文之前，先向?qū)W生提出問題，介紹一些相關(guān)的背景材料，并提出教學(xué)要求，例如，在教學(xué)初中英語七年級中《Where is my backpack？》一課時，可預(yù)先要求學(xué)生了解班級中物品擺放及表示方位的介詞，聯(lián)系實際，這樣就能使全體學(xué)生進入良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們產(chǎn)生一種探求知識的渴望。

（二）學(xué)生自學(xué)是互動的基礎(chǔ)

根據(jù)學(xué)生可達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自學(xué)的方法和要求后，由學(xué)生個人自學(xué)，讓其自己發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，探尋知識，搜集重難點，為小組討論做好準(zhǔn)備。

（三）小組討論是互動的主體

英語課堂中的小組討論是在學(xué)生自學(xué)上初步感知教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)開始小組討論，小組人員可在4-6名，必須指定一名成績優(yōu)異的學(xué)生當(dāng)組長組織討論，記錄討論過程，總結(jié)討論結(jié)果，在課堂上，小組匯報自學(xué)情況可控制在10分鐘左右，各小組組長把小組討論結(jié)果總結(jié)出來供全班參加思考、討論。在討論過程中，教師可適當(dāng)予以引導(dǎo)。

（四）小組間交流是互動的關(guān)鍵

在小組討論后進行組織交流，教師先讓討論較成熟的小組代表發(fā)言，其它組作出補充質(zhì)疑和評價，亦可由各組各抒己見，交換意見來彌補不足，例如學(xué)習(xí)《How do you like bananas？》的教學(xué)中，教師用板書的形式記下他們的喜好（1、I like bananas.2、He likes eggs.3、She likes broccoli.）同時，教師對學(xué)生的交流意見進行正面性和鼓勵性的評價，對表現(xiàn)突出的小組和個人要即使給予充分的肯定和鼓勵。

二、新課程理念下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式處于被動地應(yīng)付，機械訓(xùn)練，死記硬背，簡單重復(fù)之中，所學(xué)的內(nèi)容總是生吞活剝，一知半解，似懂非懂，單一、被動和陳舊的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進的一大障礙。新課程教育理論著重培養(yǎng)素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的，這就要求學(xué)生學(xué)習(xí)方式要從根本上得到轉(zhuǎn)變，也需要老師創(chuàng)造性的引導(dǎo)和幫助。

（一）主動性是現(xiàn)代學(xué)時方式的首要特征

主動性對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動性，二者在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為“我要學(xué)和要我學(xué)”。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他的學(xué)習(xí)熱情，例如在初學(xué)英文字母時，學(xué)生對26個字母感到簡單枯燥。假設(shè)你在教學(xué)前或教學(xué)后布置學(xué)生在日常生活用品、衣物或身邊隨處可見的地方找出一些英文字母代表的意思，那一個個的字母就活潑起來，例如：VIP、W.C、CEO、UF、S.M.L、等等，比賽誰收集越多，無形中就激發(fā)學(xué)生潛意識中的內(nèi)在需要。當(dāng)這種需要表示出來不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗，學(xué)生會越想學(xué)，越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)就會事半功倍，反之，情況就大相徑庭了。

（二）獨立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征

新課程理論要求教師充分尊重學(xué)生的獨立性，積極鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，如果說主動性是表現(xiàn)為我要學(xué)，那么獨立性則表現(xiàn)為我能學(xué)。要創(chuàng)造各種機會讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力。

三、新課程下教師的教學(xué)行為在其他方面的變化

（一）在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞

師生關(guān)系在教學(xué)過程中也極其重要，教師必須尊重每位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值，尤其要尊重成績不良的學(xué)生，特別是在英語初學(xué)時，口語比較差的學(xué)生不要羞辱、嘲笑，不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生，要給予鼓勵，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的信心與熱情;不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生，特別是對每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。

（二）在對待自我上，新課程強調(diào)反思

教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的的核心因素。新課程非常強調(diào)教師的教學(xué)反思，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段，教學(xué)前反思使教學(xué)成為一種自覺的實踐;在教學(xué)中反思是教學(xué)高質(zhì)高效地進行;教學(xué)后反思使教學(xué)經(jīng)驗理論化。教學(xué)反思會使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。

（三）在對待與其他學(xué)科的關(guān)系，新課程強調(diào)合作。

新課程理論是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)教育，課程的綜合化特別需要教師之間的合作，不同學(xué)科、不同年級的教師齊心協(xié)力地培養(yǎng)學(xué)生。在近幾年的英語考題中有機地融合其他學(xué)科。如在學(xué)習(xí)方位名詞east，west，south，north，southeast，southwest，northeast，northwest及其介詞in，to，on的使用時，可以結(jié)合地理知識有效地進行教學(xué)。學(xué)科互相促進，教師之間一定要互相尊重，相互學(xué)習(xí)，團結(jié)互助，這不僅具有教學(xué)的意義，而且還具有教育的功能。

總之，教師和學(xué)生作為教學(xué)實踐活動的兩個主體，我們必須使其有機地結(jié)合在一起，在新課程理論為了每位學(xué)生的發(fā)展的前提下，多關(guān)注在課堂中教師的教學(xué)行為以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。