農村初中數學課有效性教學策略

【摘要】隨著新課改的不斷深入，如何在現有教學資源下，開展農村初中數學有效性教學，是廣大教師落實新課標理念及要求的重要探究課題。本文筆者結合自身教學實踐，從農村學生的學習方法和規律，創設教學情境，因材施教，激發學生學習興趣等方面，對如何提升課堂教學有效性進行了分析和探討。

【關鍵詞】 初中數學;有效性教學;策略

隨著基礎教育課程改革的不斷深入和發展，素質教育也越來越深入人心。但是農村教育受經濟狀況、師資力量和區域環境的限制，教學水平相對落后，面對新的教育形勢，廣大的農村教師要能開拓進取，與時俱進，不斷吸取新的教學理念和方法，圍繞能力培養目標要求，運用各種教學手段，堅持以生為本的教學理念，培養和鍛煉農村初中生的探究、思考、分析、歸類等學習技能，實施有效性教學策略，實現教學相長。在此，筆者結合自身農村初中數學教學的經驗，針對學生學習能力的培養提出幾點建議。

一、農村初中數學教學中存在的問題

農村初中生與城鎮學生相比，具有明顯的城鄉差距。其一，農村初中生的整體素質比較差，由于地域等條件的限制，獲得知識的途徑少，學生在課堂中大多只注重記筆記而忽視理解、思考其本質的含義及在實際生活中的應用，機械的記錄和重復必然導致學習困難和興趣的缺失;其二，教師在授課過程中缺乏師生間的交流，“滿堂灌”“一言堂”的現象十分普遍，沒有結合學生的學習心理及特點，一味的依照自己的思維方式，單方面地講解教學內容，將知識機械地灌輸給學生，學生只是知識的被動接受者，這樣的方式獲得的知識很難有深刻的印象，也不利于學生思維能力的發展;其三，教師在教學中注重提問而忽視反饋時效及積極評價。有的教師在授課過程中提出的問題很多，但是學生能從中受益的少，因此，教師要精心設計問題，要精而不是數量，設計的問題要能激發學生的思維，引發學生思考，激起學生的內在求知欲望，問題難度上以學生跳一跳夠得著為佳。當然學生回答問題后要給予積極的評價，這就要教師善于發現學生身上的閃光點，原則上，鼓勵、肯定為主，并加以適時的引導與評析。

二、農村初中數學課有效性教學的策略

1、數學素材生活化，激發學生興趣

教育家陶行知提倡“生活即是教育”，心理研究也表明，學習不單單是知識由外向內的轉移和傳遞，而是學習者主動地通過新經驗與原有生活知識經驗的相互作用，來豐富、充實和建構自己的知識經驗。因此，教師要善于尋找生活中的數學素材，把數學問題與生活情境相結合，讓生活數學化，數學生活化，從而激發學生學習新知識的強烈動機，增強學生數學學習的自信心，使學生積極主動地投入到學習探索之中，達到有效學習的目的。

例如，講授《隨機事件》時，筆者通過熱播的電視劇《康熙王朝》片段，給學生講解清朝名將施瑯拋擲百枚錢幣鼓舞士氣，從而大獲全勝，順利收復臺灣的故事，接著又設問：聽完故事是不是為施瑯捏把汗？施瑯真的有把握100枚銅錢全朝上嗎？這個情境創設及內容都比較新穎有趣，學生聽完后，迫切想知道施瑯是怎么做到的。

2、引導學生自主學習

在農村初中數學教學中，教師要凸顯學生的主體性地位，讓學生真正成為學習的主人，從而促進有效性教學這一目標的實現。教師要有意識、有計劃地培養學生的主人翁意識，引導學生自覺地開展預習，積極主動地參與課堂，積極思考教師提出的問題，并及時自主開展復習學習，引導學生在自學的過程中找準自己的定位，找到適合自己的學習方法，使學生以更加積極、主動、有效地投入到初中數學的有關學習。

例如，在講授“三角形的中位線”這一內容前，筆者先給學生梳理一遍教學內容脈絡，提示學生在預習中特別思考“中位線定理”以及“如何運用中位線定理來解題”。講授完教學內容后，筆者繼續鼓勵學生在課后自主探究，對中位線的概念、性質、簡單應用以及中位線與其他內容的對比等做一個歸納和總結，學生通過自己的總結和歸納，對所學知識有一個更深刻的理解和掌握。

3、精心設計，重視講與練的關系

講與練的關系實質就是理論與實踐，知與行的關系。學生只有通過一定量的練習，才能鞏固、深化所學知識，變為自己的東西。誠然，講得太多，重難點不突出，學生不得要領，必然也會消化不良。因此，教師要重視學生對概念、性質和公式的理解與掌握，對學生不易理解及容易混淆的內容要盡可能從簡，必要時層層遞進，深入淺出的方式進行講解，通過有層次的引導幫助學生逐步掌握。例如，筆者在講一元二次方程求根公式這一節時，重點放在求根公式的推導及學生的運用能力，至于其中的條件先放一放，等學生求根熟練到一定程度后再加以補充，以免學生分散注意力。在課堂教學中教師要精講，讓學生多練，并針對學生練習中出現的問題加以強化、鞏固，取得了比較好的教學效果。

4、因材施教，提高教學有效性

教師在教學中，面對的每一個學生的家庭環境、性格、愛好、知識水平、優缺點都存在差異。教師能否正確處理面向全體與因材施教的關系，關系到不同層次的學生能否最大程度的獲取數學知識。眾所周知，農村學生的數學素養相對較差，成績離城鎮學生有一定的差距，因此，農村初中教師應該立足于基本要求，面向全體，重視數學基礎知識的教學，搞好學生的雙基訓練，培養學生的基本能力，從而改變農村學生數學成績落后面大的狀況。與此同時，教師可以結合學生各自的特點，有針對性的給學生布置課后作業，對基礎差的可以設計相對簡單一些的題目，對能力強的，則布置具有一定挑戰的題目，讓不同層次的學生都能提高數學解題能力。

總之，提升農村初中數學課的有效性，實現學生學習品質、學習能力和良好情感的養成和提升。廣大農村初中數學教師要按照新課標準提出的教學要求和目標，創新教學方式，豐富教學資源，深化教學內涵，最終實現教學相長。

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