基于工作過程系統化《數控車床調試與維修》課程改革淺析

【摘要】課程建設與改革是高等職業院校提高教學質量的核心。當前，我國高職教育課程建設處于轉變模式、建立特色的關鍵階段，樹立正確的職業教育課程觀，理解和把握職業教育課程的真正含義，突出高職教育人才培養模式的基木特征，以工作過程系統化為導向開發和建設學習領域課程，建立起屬于我國高等職業教育自己的課程類型和教育類型。

【關鍵詞】課程改革;工作過程系統化;課程構建過程;實施效果

1、引言

教育部在《職業院校技能型緊缺人才培養培訓指導方案》中提出，應按照企業實際工作任務開發“工作過程系統化”的“教學項目”課程模式。這種新的課程模式，是以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合，課程不再是靜態的學科體系的顯性理論知識的復制與再現，而是著眼于動態的行動體系的隱形知識的生成與構建。這種課程模式要求，在學習過程與工作過程一體化的情況下，引領學生完成典型的工作任務，在工作中學會學習，在學習中學會工作，提高學生的綜合職業能力。

2、工作過程系統化課程構建

根據相關文件我校提出本學期進行工作過程系統化的課程改革。數控技術系專門召開會議學習相關文件，組建課程開發團隊，按照崗位情境的分析、學習情境的設計、教學過程的實施等路徑推進，將方法能力、專業能力和社會能力的培養貫穿在課程中。

本學期將11高職數控5、6班《數控車床調試與維修》課程進行了工作過程系統化專業課課程改革教學實踐。對該課程將企業中數控車床典型故障調試與維修工作中作業頻率高，對人的職業生涯成長非常重要的內容，結合教學實際需要提煉成三大情景，七個子情境的學習任務，編寫成了《數控車床調試與維修工作頁》。同時，我們創設了與企業工作環境相近的教學場所，包括理論學習研討區、學習資料查詢區、數控車床調試實訓場等場所。

1）崗位情境的分析

崗位情境分析是通過調查研究對職業崗位分析、企業綜合分析及社會分析的綜合分析。通過崗位分析，開發的課程要適應時代需求，保證崗位分析的適時性?！稊悼剀嚧舱{試與維修》課程在崗位情境的分析發現對數控機床廠家電氣組裝人員、數控機床廠家機械裝調人員、數控機床廠家系統調試人員、數控機床廠家銷售人員等崗位均可以適用。

2）學習情境的設計

在進入實際教學環節前應對相應學習領域進行教學實施方案設計，即學習情境設計。實際工作環境與學習環境存在很大的區別，故此如何在教學中模擬實際工作中的真實要素就成為學習情境設計的核心。不僅要從實際工作問題或情境出發，利用真實而有效的問題或情境，激發學生的學習興趣和探究欲望，而且還要讓學生按照實際工作的操作過程或規范來解決問題。只有這樣才能消除教學環節與工作環境之間的差異，縮短“學”與“用”之間的差距。

《數控車床調試與維修》課程采用三大情景，七個子情境設計，具體如下：

工作情境一：直接故障現象檢修;

子情境一：“數控系統不能正常啟動”故障檢修;

子情境二：“數控車床出現急停報警”故障檢修;

工作情境二：間接故障現象檢修;

子情境一：“主軸系統不能正常工作”故障檢修;

子情境二：“進給系統不能正常工作”故障檢修;

子情境三：“刀架系統不能正常轉動”故障檢修;

工作情境三：間接故障現象檢修;

子情境一：“加工精度不能滿足要求”故障檢修;

子情境二：數控車床綜合故障檢修。

3）教學過程的實施

每個學習情境的實施都按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六個工作步驟實施教學。教學過程中六個步驟的實施，體現了教師與學生之間的互動、教學過程與工作過程的互動、體現了學生“學”與“評”的結合、促使學生專業能力、方法能力和社會能力的整體提升等。

《數控車床調試與維修》課程采用六個教學活動步驟實施教學，具體如下：

教學活動1：根據故障現象和所用設備，進行相關資料搜集整理;

教學活動2：分析引起故障現象的原因，在教師指導下制定維修計劃和方案;

教學活動3：運用常用的測量工具，對故障機械部件和電氣線路進行檢測;

教學活動4：對系統參數、PLC程序校對，分析系統相關軟件故障原因;

教學活動5：排除故障，清理工具、機床并記錄;

教學活動6：對本次檢修方案進行匯報（分小組），學生互評。

三、實踐反思

工作過程系統化的課程改革不僅強調理論（應知）與實踐（應會）的結合，而且強調工作任務中的任務關聯，從而使構建的課程體系體現知識的關聯與擴展，這些知識的關聯與擴展可以發揮學生的創造能力，提升學生的思考問題能力及構建學生思維模式，培養學生的可持續發展能力;同時可以看到課程體系的完善可以一定程度上反作用企業的崗位設置，引導企業進行崗位調整，從而進行課程改革，體現教學與工作雙向互動循環促進的過程。

從實踐的結果可以看出，學生的綜合職業能力相比改革前有了很大的提高，主要表現為：學生的自主學習能力得到了很大的提高，學生為了完成學習任務，能比較正確地借助其它學習資源進行學習，學生的表達能力、溝通能力得到了加強，安全環保意識有較大的進步。學習效果比改革前有了明顯提高，學生對知識技能掌握得更加牢靠，在再現已習得的專業技能時，明顯比未實施改革的學生自信心要強。

但由于與傳統的教學模式差別很大，參與教學實施的各位老師對新編工作頁、新教學理念的理解程度不同，學生由長期以來被動接受知識技能訓練轉變為自主學習的不適應，使得實際實施與預期目標還有一定差距，有待進一步思考和完善。

四、結束語

課程改革是高職院校提高教學質量的前提，大力開展提倡，對現有的課程進行嘗試改革，盡快消除培養目標重新定位的不適應，使高職院校的畢業生在今后工作崗位中更具有競爭力。

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