如何指導(dǎo)學(xué)生寫出富有情感的作文

【摘 要】寫作教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。學(xué)生的作文大多是“無(wú)病呻吟”、沒(méi)有真情流露。究其原因，是學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中，沒(méi)有留意身邊的情感之源，缺少發(fā)現(xiàn)和感悟。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)留意課堂內(nèi)外、感悟日常活動(dòng)、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，寫出抒發(fā)學(xué)生真實(shí)情感的作文。

【關(guān)鍵詞】情感 作文

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）27-0118-01

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，課堂不是教師自我演示的空間，而是師生之間相互溝通的平臺(tái)，作文課堂不僅是學(xué)生自主寫作意識(shí)和思維訓(xùn)練的場(chǎng)地，更是引領(lǐng)學(xué)生在生活中張揚(yáng)個(gè)性的天地。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造生活化的課堂氛圍，這有利于體現(xiàn)學(xué)生作文中的情感韻律，讓學(xué)生在沒(méi)有壓力、沒(méi)有拘束的生活情境中自由發(fā)揮、暢想遨游，讓學(xué)生在寫作中表現(xiàn)出他們的真實(shí)情感。

一 課堂內(nèi)，從文本中發(fā)現(xiàn)“情感之點(diǎn)”

中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，學(xué)生在書本中會(huì)理解祖國(guó)的文明史，從而傳承中華的優(yōu)秀文化。要使孩子更深入的融入生活，就要讓孩子樂(lè)于讀書、善于讀書，讀懂書本中的道理，體味課文中的真實(shí)情感，讓孩子體會(huì)到與書做朋友的樂(lè)趣。為了讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)文本中的情感點(diǎn)，可以挑選一些有歷史、有文化背景的書籍，讓學(xué)生在典型的人物故事中體會(huì)到人性的善惡，在生活中找到情感的對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，在作文中寫出獨(dú)特的自我體驗(yàn)。

在閱讀書籍的過(guò)程中，教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生多想、多記，把好的字句積累下來(lái)，這不僅能累積基礎(chǔ)知識(shí)，而且還能為學(xué)生拓展豐富的寫作素材。閱讀就像蓋房子，只有把地基打牢了，才能蓋出更牢固的大廈。課外時(shí)間讓學(xué)生去收集一些和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，不僅能讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還能更好地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性。通過(guò)經(jīng)常性的總結(jié)積累，學(xué)生就會(huì)積累很多寫作的情感點(diǎn)。

二 課堂外，到生活中激活“情感之源”

現(xiàn)在中學(xué)生的學(xué)習(xí)模式大多是家庭和學(xué)校之間往來(lái)，對(duì)于外界事物知之較少。他們每天只和父母、老師、同學(xué)和書本打交道，放學(xué)后局限于個(gè)人很小的空間，這樣的生活不符合素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的要求，也不可能提高學(xué)生的寫作水平。正確的做法應(yīng)該是讓學(xué)生走出課堂，到田野里、到池塘邊感受大自然的氣息。

大自然是個(gè)美妙多姿的世界，每個(gè)孩子都可以用他們的獨(dú)特視角來(lái)審視這個(gè)世界、抒發(fā)自我感悟：不同季節(jié)有著不同的風(fēng)光，草長(zhǎng)鶯飛的春天，滿池荷花的夏日，碩果累累的秋季，踏雪尋梅的寒冬。學(xué)生體會(huì)到了大自然的無(wú)窮趣味，就會(huì)有感而發(fā)，激活他們的“情感之源”，有利于在寫作中更真實(shí)的表達(dá)出內(nèi)心的情感。

三 活動(dòng)中，在生活里感悟“情感之韻”

讓學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)記、隨時(shí)寫的習(xí)慣，把每天身邊發(fā)生的事情以日記和作文的形式表現(xiàn)出來(lái)，更真切地抒寫每天所見(jiàn)小事、所聽(tīng)故事、內(nèi)心體驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生多參與一些語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中激發(fā)他們產(chǎn)生寫作的樂(lè)趣，讓他們?cè)跇?lè)趣中尋找寫作的情感。把生活帶進(jìn)課堂也可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在課上講述了自己在家做的一個(gè)手工模型，一開(kāi)始是茫然的，經(jīng)過(guò)細(xì)心的研究，知道該如何下手了，把中間的步驟分析講得就像現(xiàn)場(chǎng)在做的一樣，還畫出了圖，不知道的還以為是在上美術(shù)課。這樣把生活中的瑣事用作文的形式寫出來(lái)，以“記錄生活中的瑣事”每天一練，不管發(fā)生什么事都可以記錄下來(lái)，要求學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感，這樣就能促使學(xué)生感悟生活中的“情感之韻”。

生活環(huán)境會(huì)影響學(xué)生的思維。我們可以讓學(xué)生把身邊感興趣的風(fēng)俗文化作為題材去探索、研究。他們往往會(huì)對(duì)身邊的事物產(chǎn)生好奇的心理，只有親身經(jīng)歷了，才能寫出更真實(shí)的作文。如農(nóng)忙時(shí)節(jié)，學(xué)生在田地里幫父母收割的場(chǎng)景；節(jié)假日在家洗衣做飯，割草喂家禽；根據(jù)不同季節(jié)農(nóng)作物的不同，刨地撒種……在晚上不忙的時(shí)候記述一天的經(jīng)歷，寫出所感所想所悟。這是學(xué)生自身的話題，可以將內(nèi)心真實(shí)的情感敘述出來(lái)，這樣不僅學(xué)到了農(nóng)業(yè)知識(shí)，而且把寫作的范圍也擴(kuò)大到了最真實(shí)的場(chǎng)景中，而不是虛擬的場(chǎng)景。

四 社會(huì)里，在熱點(diǎn)中撥動(dòng)“情感之弦”

發(fā)現(xiàn)社會(huì)中的熱點(diǎn)讓學(xué)生去探索，可以讓學(xué)生留意家長(zhǎng)和鄰居們經(jīng)常談?wù)摰脑掝}，可以從媒體中了解社會(huì)的聚焦熱點(diǎn)。例如：可以讓學(xué)生對(duì)我縣的環(huán)境問(wèn)題做一個(gè)小調(diào)查，讓他們提出環(huán)保方面存在哪些不足、提出自己的一些建議，然后讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。他們收集了相關(guān)的圖片，拍攝了不同地方污染的照片，還做了一些關(guān)于環(huán)境衛(wèi)生的數(shù)據(jù)資料，經(jīng)過(guò)悉心的指導(dǎo)，就能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在社會(huì)熱點(diǎn)中撥動(dòng)“情感之弦”。老師和學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的寫作水平有限，寫的都是些表面上的東西，卻忽視了孩子觀察事物時(shí)最真最實(shí)在的感受。平時(shí)學(xué)生在家，家長(zhǎng)都不會(huì)讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)發(fā)生的一切，怕孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)受到影響，認(rèn)為學(xué)生的任務(wù)就是好好學(xué)習(xí)。再者，學(xué)生的生活兩點(diǎn)一線，生活圈子很小，致使他們的性格變得孤僻，知識(shí)面也很狹小。教師要倡導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注社會(huì)，多接收信息時(shí)代的創(chuàng)新知識(shí)，讓學(xué)生有更多的文筆去作文，給他們接觸社會(huì)適應(yīng)社會(huì)的機(jī)會(huì)。

總之，只有學(xué)生有了更多的知識(shí)積累，他們只有親身經(jīng)歷了、用心感悟了、悉心記述了，再加上自己的聯(lián)想，就能從中激發(fā)學(xué)生寫作的“動(dòng)情點(diǎn)”，才能在作文中演繹出優(yōu)美的情感韻律，放飛自己的美好心靈。

〔責(zé)任編輯：林勁〕