ESP視角下高職教師的專業發展

【摘 要】ESP是高職英語教學改革的發展方向，高職英語教師向ESP教師方向轉型將成為必然，而教師發展的質量是決定ESP教學發展的關鍵。中國的ESP教學尚處于起步階段，對中國ESP教師的現狀進行探究具有現實意義。本文在ESP相關理論的基礎上，提出ESP教師的專業發展途徑，旨在提高ESP教學質量，促進ESP與高職英語教學的真正融合。

【關鍵詞】ESP 高職院校 教師專業發展

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）27-0042-02

隨著經濟全球化的不斷發展，中國經濟快速融入世界經濟體系中，用人單位在招聘人才時，不僅要求應聘者具備普通英語的聽說讀寫譯基本能力，還要求其掌握職業崗位所需要的專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP），在此背景下，中國高校開始逐步關注ESP英語教學。《高等職業教育英語課程教學要求（2008）》指出：“高職英語是一門以職場交際為目標，以應用為目的，為學生提升就業競爭力及今后的可持續發展打下良好基礎的課程。”這與ESP教學著重培養學生的語用交際能力的教育理念相符，在高職英語教學中引入ESP模式可以突出教學內容的實用性和職業性，專門用途英語教學成為高職英語教學發展的必然趨勢。ESP教學發展的關鍵取決于教師發展的質量，《高等職業教育英語課程教學要求》對高職英語教師的專業發展提出了新的要求，強調高職英語教師要不斷提升自己的專業素質。因此，建立符合高職英語教學的ESP教學模式，探索ESP教師的專業發展途徑迫在眉睫。本文立足于ESP教學理論，探討在推進高職院校ESP教學過程中ESP教師專業發展的有效途徑，以期為全面提高中國高職院校的ESP教學質量提供借鑒。

一 ESP與ESP教師專業發展

ESP是指與某種特定職業、學科或目的相關的英語，如科技英語、商務英語、旅游英語、計算機英語、工程英語等，是根據學習者的特定目的和特定需要來決定教學內容與方法的英語教學。作為一種語言教學，ESP有四個根本性特征：（1）ESP課程設置必須滿足學習者的特定需求；（2）課程內容要與特定的專業、職業以及活動有關；（3）在句法、詞匯、話語、語義等層面上要與特定的專業、職業以及活動相適應；（4）教學方法區別于通用英語。ESP的定義及特征均強調了學習者的需求對ESP教學目標和教學內容的決定作用，因此倡導分析和滿足不同學習者不同需要的“需求分析”理論是ESP理論的出發點與核心。ESP 教學模式強調以學生為中心，從學生現有需求和職業生涯實際需要出發，讓學生獲得與社會目的相關的交際能力為目的，探索提高學生英語應用水平的途徑。

ESP的教學內容、教學目的和教學方法要求采取相應的專業發展模式促進ESP教師的專業發展，以適應教學實踐的需要。教師專業發展是指教師在智能、經驗及教學態度上不斷成長的過程，既包括在職教師接受教育或培訓以獲得特定方面的發展，也包括教師在目標意識、教學技能和同事合作能力等方面的全面進步。培養具備專門專業結構的ESP教師是ESP教學發展的關鍵。教師專業結構包括專業理念、知識結構和能力結構。研究發現，普通英語教師與ESP教師在能力和專業理念上并無本質性的差別，由此可推斷，普通英語教師與ESP教師的差距主要表現在知識結構上。葉瀾教授認為教師的知識結構包括普通文化知識、專業學科知識、一般教學法知識、學科教學法知識和個人實踐知識等方面。將普通英語教師與ESP教師對比分析，可發現兩者之間最大的差別表現在專業學科知識、學科教學法知識和個人實踐知識的不同。正是這三方面的差異，制約了普通英語教師向ESP專業教師轉型。

二 高職ESP教師專業發展現狀

近年來，隨著世界經濟一體化的迅速發展，社會對人才培養的要求進一步提高，許多高職院校開始實施ESP英語教學來順應市場的發展要求，但就目前的實際情況來看，中國高職院校的ESP英語教學尚處于起步階段，在教材建設、課程設置、教學模式、評估測試等方面存在著許多問題，尤其是師資方面，嚴重影響了ESP教學的進一步發展。總的來說，目前中國高職院校ESP教師專業發展存在的問題主要包括以下幾個方面：

1.缺乏ESP專業學科知識

目前，在中國高職院校從事ESP英語教學的很大一部分教師是普通英語語言教師出身，他們具有扎實的英語語言功底，聽力口語俱佳，熟悉英語語言教學與語言運用規律，但一旦接觸到ESP專業方面的知識往往會顯得力不從心，底氣不足。這主要是因為他們的知識結構單一，缺乏跨學科知識，他們對ESP英語的實踐教學只是停留在了解的層面上，不能全面深入地了解，導致他們在授課時經常會遇到困難。

2.缺乏ESP學科教學法知識

目前的高職英語在ESP教學方面，教師仍采取“翻譯+閱讀”的傳統授課模式，注重詞匯、語法等純語言知識的講解，課堂氣氛沉悶，師生之間缺少有效的課堂互動，學生很少有機會練習聽說技能。究其原因，是因為教師缺乏ESP學科教學法知識，把ESP英語教學等同于普通英語教學，忽視了“ESP是多學科的活動”的事實，偏離了ESP教學應以學生未來工作的目標需求和目前的學習需求為中心，培養學生的語用交際能力的教育理念，致使學生學習積極性降低，被動地進行學習，實踐探索能力下降，學生在以后的就業中無法應用所學到的知識。

3.缺乏ESP專業實踐知識

ESP專業實踐知識包括ESP教學實踐、專業實踐情境和ESP在相關專業情境中的應用。據了解，目前中國大多數高職院校未設有ESP專業英語教研室，ESP英語教師缺乏ESP專業實踐知識，他們在教學上缺乏正規而系統的訓練，缺少行業交流活動，也沒有參加過相關專業的社會實習活動，無法真正了解學生未來工作的目標需求和目前的學習需求。這導致有的教師在授課時只能照本宣科，教學限于紙上談兵，遇到實質性的問題就會束手無策。

三 高職ESP教師的專業發展途徑

現有ESP教師的教學能力與合格的ESP教師之間仍然存在差距，為提高ESP課程的教學質量，使ESP師資隊伍的培養走向專業化，筆者認為可采取以下途徑：

1.鼓勵教師合作教學

英語語言教師需要與專業教師進行積極的跨學科交流合作，共同承擔ESP的教學任務。在合作式教學過程中，不同教師可以共同制訂教學計劃，編寫教學材料，承擔不同的教學內容，取長補短，合作共贏，既發揮了教師的專長，又可以滿足學生同時學習語言知識和專業技能的需求。這種過程實際上是一種互利互惠的過程，專業教師可以幫助ESP教師對學生的語言使用目標情境有清楚的認識，而在ESP教師的幫助下，專業教師可以對學生所遇到的語言困難有足夠的了解。

2.建立教師培訓機制

對ESP教師進行專業培訓可以采取“引進來”和“走出去”相結合的方式。具體來說，國外一些大學的ESP培訓體系已經非常成熟和完善，高職院校可以定期邀請國外ESP方面的專家學者來學校舉行專題講座，對ESP教師進行培訓，也可以聘請有ESP專業背景的外籍教師來學校任教，實行“引進來”的政策。另外，高職院校可以選派優秀教師到其他大學進行ESP相關知識的專項培訓，實行“走出去”的方式，使其開闊眼界，全面提高專業素質。高職院校也可以對本校教師進行自主培訓，學校可以定期組織ESP教師互相聽課，參加校際的ESP公開課、交流會等活動，為他們提供學習鍛煉的機會。

3.培養教師的自我發展意識

ESP教師專業發展的關鍵是教師需要樹立自我發展意識。教師應該廣泛閱讀ESP專業書籍，系統學習ESP專業理論知識，將其運用到教學實踐中，在教學過程中，教師應該不斷地進行自我評價和反思，總結教學經驗，促進自我發展。此外，教師還要關注行業最新發展動態，與時俱進地拓展自己的專業知識，樹立終身學習觀念。

四 結束語

ESP教學是高職英語教學改革的必然趨勢，ESP教師的專業發展質量是ESP教學成敗的關鍵。通過教師合作教學，建立教師培訓機制和培養教師自我發展意識的途徑，可以有效地促進教師專業發展，使其成為合格的ESP教師。

參考文獻

[1]陳莉萍.專門用途英語研究[M].上海：復旦大學出版社，2000

[2]王艷.探析ESP教師角色與教師專業發展[J].中國ESP研究，2010（1）：114～119

〔責任編輯：龐遠燕〕