強(qiáng)化語感訓(xùn)練 提升語文素養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了課程的基本理念，要求九年義務(wù)教育階段的語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。而培養(yǎng)學(xué)生的語感則是語文素養(yǎng)的一項(xiàng)基本內(nèi)容。何謂語感？語感是指對(duì)語言文字的敏銳感知和迅速領(lǐng)悟的能力，是對(duì)語言文字直覺的、整體的把握，是構(gòu)成一個(gè)人語文素質(zhì)的核心因素。

葉圣陶先生是這樣理解“語感”的：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感。”他還說過：“文章是無形的東西，只是白紙上的黑字，我們讀了這白紙上的黑字，所以會(huì)感到悲歡，覺得人物如畫者，全是想象的結(jié)果。”由此可見，語感的訓(xùn)練脫離不開閱讀的教學(xué)，它以閱讀教學(xué)為載體，以思維的激活和訓(xùn)練為重要的手段，將發(fā)展思維和訓(xùn)練學(xué)生的語感有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生最終真正理解文藝形象所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵和藝術(shù)境界。

一 領(lǐng)會(huì)道理，喚起想象，培養(yǎng)語感

理，即作品中深蘊(yùn)在形象、情懷之下的、能呈現(xiàn)生活本質(zhì)的規(guī)律，也就是作者創(chuàng)作的根源，對(duì)社會(huì)人生的態(tài)度，或是領(lǐng)悟到的“人生哲理”。語言的迅速感受力，更是對(duì)文章深層意蘊(yùn)的開掘與頓悟。

如《尊嚴(yán)》一課講述石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運(yùn)的故事。最后鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔對(duì)女兒說：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)。”這里的“富翁”指的是擁有大批財(cái)產(chǎn)和億萬金錢的人嗎？這個(gè)問題一提出，學(xué)生們便積極地發(fā)表自己的見解，他們認(rèn)為這里的“富翁”指的是尊嚴(yán)，是擁有尊貴的人格，是寶貴的精神財(cái)富。哈默正是具有這種精神財(cái)富的人，杰克遜正是看中了這一點(diǎn)，覺得這個(gè)年輕人有骨氣，目前的窮困只是暫時(shí)的，但憑他的骨氣和毅力，能創(chuàng)造出更多的物質(zhì)財(cái)富。學(xué)生將自己的心情、思想與作者相融合，挖掘出了文章的思想內(nèi)涵，深刻地認(rèn)識(shí)到：精神財(cái)富比物質(zhì)財(cái)富更可貴。這樣，學(xué)生從中得到了對(duì)語言文字的感悟，還陶冶了思想情操。

二 積累語言，注重朗讀，表達(dá)語感

人們?nèi)粘Ｉ钪械拇罅扛行哉J(rèn)識(shí)，是用語言文字表達(dá)的。我們培養(yǎng)學(xué)生語感離不開語言文字，同樣表達(dá)語感也要借助語言。既然要借助語言就要先獲得語言、只有在大量語言積累的前提下，在表達(dá)時(shí)才有可供驅(qū)遣的材料。因此，抓表達(dá)語感的關(guān)鍵，就要抓住語言的積累，以大量閱讀、學(xué)習(xí)他人語言表達(dá)的精妙為基礎(chǔ)。

小學(xué)語文課本中的內(nèi)容豐富多彩，如人教版第八冊(cè)教材中，描寫自然風(fēng)光的文章，如《桂林山水》中描寫山水風(fēng)光的詞語：波瀾壯闊、水平如鏡、峰巒雄偉、紅葉似火、拔地而起、各不相連、形態(tài)萬千、色彩明麗、危峰兀立、怪石嶙峋……《七月的天山》中描寫雪水、溪流、樹木、野花的詞語：五彩斑斕、蜿蜒無盡、重重疊疊、斑斑點(diǎn)點(diǎn)、幽靜、柔嫩、綿延、絢爛……其他文章中形容人物性格、神態(tài)、品質(zhì)的文章中，如悶悶不樂、面呈菜色、疲憊不堪、狼吞虎咽、臉色蒼白、愚不可及、氣喘吁吁、骨瘦如柴、異想天開、隨心所欲、若無其事、聚精會(huì)神，或是其他詞語：如爭(zhēng)先恐后、躊躇不前、魚貫而出、響徹云霄、叫苦不迭、不折不扣、輕而易舉、欲出又止、橫七豎八、以防萬一、永駐人間、飄飄悠悠、歪歪斜斜、斷斷續(xù)續(xù)、模模糊糊等等，對(duì)于這些優(yōu)秀文章中的優(yōu)美詞語、句子、段落，應(yīng)加強(qiáng)課內(nèi)閱讀、積累，同時(shí)需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀。從課外閱讀中汲取知識(shí)，豐富自身的語言積累，感受語言的熏陶和感染，為表達(dá)語感奠定了基礎(chǔ)。

另外，要加強(qiáng)朗讀，在朗讀中感受作品的語言，領(lǐng)略作品的氣勢(shì)和文法，探索語言內(nèi)在的含義、情味，理解言外之意，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。在朗讀時(shí)要求學(xué)生讀得流利、有感情，要做到揣摩詞句、領(lǐng)會(huì)意境。這樣學(xué)生的語感在朗讀、揣摩、領(lǐng)會(huì)、聯(lián)想、想象、感受、體味、認(rèn)識(shí)中受到訓(xùn)練，得到發(fā)展。

《桂林山水》一課描寫漓江的水時(shí)，先是從波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖娓娓道來，后用一個(gè)“卻”字轉(zhuǎn)折，說明這些美景雖美，但無法與漓江的水相媲美，顯示出漓江之水的景色迷人。在朗讀時(shí)要強(qiáng)調(diào)漓江與眾不同，“這樣的水”，語氣要重一些；接著用排比句式、比喻的修辭方法，呈現(xiàn)出漓江水“靜、清、綠”的特點(diǎn)，讀的時(shí)候，語氣舒緩，讀出對(duì)它的喜愛、贊美。開始，學(xué)生讀得不到位，教師可先范讀，然后指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀，采取引讀等方式，以此來感悟漓江水的秀美，體會(huì)作者的贊美之情。

在描寫桂林的山時(shí)，也是以同樣的手法，先以峰巒雄偉的泰山、紅葉似火的香山來襯托桂林的山別具一格。有了上面朗讀的訓(xùn)練，學(xué)生便會(huì)用適當(dāng)?shù)恼Z氣、語速讀出山的“秀”，這里為突出山的“奇、險(xiǎn)”，朗讀時(shí)可略帶一些驚訝、出乎意料的語氣。通過語氣的輕重、語速的緩急，讀出節(jié)奏和韻律，也就把語言文字中蘊(yùn)含的感情表現(xiàn)出來了。

語文新課程目標(biāo)提出：“要使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。”由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語感訓(xùn)練是非常重要且必要的。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)加強(qiáng)語感訓(xùn)練，適時(shí)、適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生表達(dá)語感，從而提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力，實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。

〔責(zé)任編輯：高照〕