讓第一課時(shí)語文教學(xué)煥發(fā)熠彩

【摘 要】人們常說：“無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”。我們只要留心，便會(huì)發(fā)現(xiàn)：在語文的公開課、觀摩課等，教者都選擇執(zhí)教的第二課時(shí)，而很少有人上第一課時(shí)。其原因是教師們認(rèn)為第一課時(shí)難上，沒有現(xiàn)成的方法，或者認(rèn)為第一課時(shí)沒有意思，上不出精彩。使得第一課時(shí)被淹沒在課改的浪潮中，成了被遺忘的角落，導(dǎo)致在教學(xué)中出現(xiàn)了越位、錯(cuò)位、僵化等“第一課時(shí)虛脫現(xiàn)象”。

【關(guān)鍵詞】第一課時(shí) 語文教學(xué) 煥發(fā)熠彩

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0117-01

第一課時(shí)十分重要，它是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、接受熏陶的第一步，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、整體感知課文的關(guān)鍵點(diǎn)，是對學(xué)生進(jìn)行雙基訓(xùn)練，提高語文素養(yǎng)的起始點(diǎn)。如何上好第一課時(shí)，是語文教師共同面對的課題。根據(jù)近年來筆者的語文閱讀教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勌岣叩谝徽n時(shí)的有效性策略。

一 以情切入，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境

俗話說：“良好的開端就是成功的一半。”著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”由此可見，課堂教學(xué)要講究導(dǎo)入的藝術(shù)。在第一課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)文本特點(diǎn)采用不同的方法導(dǎo)入新課，做到注重開篇，導(dǎo)入自然，讓學(xué)生很快地走進(jìn)文本，拉開課文學(xué)習(xí)的序幕。如在教學(xué)《伯牙絕弦》課前，我讓學(xué)生欣賞歌曲《知音》后，教師過渡語：這如泣如訴的歌聲，表達(dá)了對知音的深情呼喚。關(guān)于“知音”還有一個(gè)故事千古流傳，令人吟誦至今，它就是我們今天要學(xué)的《伯牙絕弦》。在教學(xué)《鹿和狼的故事》課始，我讓學(xué)生說說大家印象中的狼和鹿。學(xué)生都說鹿美麗、活潑，惹人喜愛；狼兇殘，讓人害怕；都說喜歡鹿，不喜歡狼。產(chǎn)生這樣的認(rèn)知之后，我再讓學(xué)生讀課文的最后一個(gè)自然段，教師順勢激趣：為什么活潑而美麗的鹿成了“禍?zhǔn)住保澙范鴥礆埖睦菂s成了“功臣”呢？狼和鹿之間到底發(fā)生了什么事呢？今天，我們就一起來學(xué)習(xí)《鹿和狼的故事》。這樣的導(dǎo)入過程簡潔而自然，一開始便引起了學(xué)生思維的碰撞，在腦海中產(chǎn)生好奇，提高學(xué)習(xí)新課的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的閱讀期待，一下子抓住了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了上課的效率，提高了有效性。

二 靈活生動(dòng)，突出典型例字的教學(xué)

學(xué)習(xí)生字新詞，落實(shí)識字任務(wù)，完成生字教學(xué)是第一課時(shí)的重點(diǎn)。張祖慶老師曾經(jīng)說過：“每一個(gè)詞語都是富有溫度的”，詞語教學(xué)應(yīng)該“開掘詞語的深度。”詞語的字面解釋后面有著豐富的意蘊(yùn)、感情色彩。要將字詞教學(xué)與學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力的訓(xùn)練結(jié)合起來，讓學(xué)生在輕松、活潑、有趣的氛圍中識字學(xué)詞，感受積累語言，培養(yǎng)語感，扎實(shí)有效地完成識字教學(xué)目標(biāo)。如可借助詞語的認(rèn)讀，來概括課文的主要內(nèi)容。在《陶罐和鐵罐》的詞語教學(xué)中，教師出示詞語卡片“奚落、驕傲、傲慢、輕蔑、謙虛、懦弱、爭辯”，讓學(xué)生分清哪些是描寫鐵罐，哪些是描寫陶罐，朗讀并理解個(gè)別較難的詞語，從而讓學(xué)生更深入了解這些詞語所體現(xiàn)出的性格特點(diǎn)，進(jìn)而抓住關(guān)鍵詞語來概括寓言的主要內(nèi)容。這樣的詞語教學(xué)不會(huì)枯燥無味，功能也不會(huì)如此單一。再則可展開豐富的想象，運(yùn)用具體的語境讓詞語“活起來”。在教學(xué)《搭石》理解“清波漾漾、人影綽綽”時(shí)，讓學(xué)生先讀一讀，由詞展開想象，用適當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行描述，教師最后課件展示這一畫面。這樣處理，比起單一用文字解釋豈不更添了幾分情趣？讓學(xué)生仿佛置身于有聲有色、妙趣橫生的意境中。

三 以讀代講，讀中感悟

著名語文教育專家周一貫老師曾多次在不同場合大聲疾呼：“讓每個(gè)孩子讀通課文，這是閱讀教學(xué)的底線，是我們語文教師的職業(yè)道德，更是我們語文教師的良心所在。”著名語文教育專家張慶老師也說過：“書不熟讀不開講。”因此，第一課時(shí)的閱讀教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是讀通課文。把課文讀通，做到有層次的讀，在讀上充分體現(xiàn)循序漸進(jìn)的過程：激發(fā)情感、有興趣讀——自讀課文、讀準(zhǔn)字音——檢查反饋、讀通課文——精讀品味、讀出情趣。而且還應(yīng)該根據(jù)年段、課文內(nèi)容的特點(diǎn)來精心設(shè)計(jì)，對于低年級學(xué)生，只需引導(dǎo)他們反復(fù)讀通后來說說整體印象即可。如在教學(xué)《生命生命》一課時(shí)，我讓學(xué)生自讀課文概括小標(biāo)題后，再讀課文，發(fā)現(xiàn)作者選材的共性。杏林子為什么選用這樣的三個(gè)事例？你發(fā)現(xiàn)它們有什么共同點(diǎn)？有什么共同的境遇嗎？你是通過哪些文字發(fā)現(xiàn)的？要求學(xué)生圈出最有感受的字眼，寫下自己的感受。最后朗讀交流，深化認(rèn)識。

四 抓住重點(diǎn)，留下懸念

“一曲終了，余音繞梁”，會(huì)引起人無限的遐想，給人更多的藝術(shù)享受。語文第一課時(shí)在結(jié)束時(shí)，教師或簡要闡述或引導(dǎo)概括文本主要內(nèi)容，設(shè)置疑問，拋下話題，啟發(fā)思考，留下懸念，在疑難處、在矛盾處戛然而止，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，留給學(xué)生思考的空間。為第二、第三課時(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，蓄足氣勢。達(dá)到課雖下，味還在，趣仍濃，思無限的藝術(shù)效果。如教學(xué)《窮人》第一課時(shí)，課結(jié)束時(shí)拋下話題：“桑娜在忐忑中終于等到了自己的丈夫，此時(shí)她又是怎樣的心潮起伏，丈夫在得知鄰居不幸遭遇后，他又會(huì)做出什么決定呢？我們下節(jié)課繼續(xù)來討論。”

總之，課堂教學(xué)是一個(gè)永恒的話題。它浸潤著我們的操勞和智慧；鐫刻著我們的惆悵和欣喜。什么樣的第一課時(shí)教學(xué)是成功的？我想，如果它真的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真的讓每一個(gè)學(xué)生都讀通了課文，真的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，那么第一課時(shí)的教學(xué)就是成功的。

不要以為第一課時(shí)沒有宜人風(fēng)光，只要我們駐足在這里，我們同樣可以讓第一課時(shí)的語文教學(xué)煥發(fā)熠彩，同樣可以領(lǐng)略到無限的風(fēng)光。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕