誘導教學法在語文課堂教學中的應用

【摘 要】葉圣陶先生指出：“教師的教學，不在于全盤授予，而在相機誘導?！比~老所提的“誘導”與《語文課程標準》中“教師是學習活動的引導者”“學生是學習的主人”等諸多理念是一脈相承的。因此，在課堂教學中，教師善用誘導策略，學生就會自覺地參與到課堂教學中，就會主動感悟、體驗文本內容，從而實現知能統一、知情和諧、師生互動，讓語文課堂教學活起來。

【關鍵詞】誘導 參與 課堂教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0106-02

《語文新課程標準》明確指出：“以學生為主體，教師為主導。”什么是主體，大家已形成共識，不必贅述。對于怎樣教，葉圣陶指出：“教師的教學，不在于全盤授予，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純然之功彌深，乃為善教者也?！庇纱丝梢?，誘導乃為善教之一。誘導“能夠把少年‘拴住’在你的思路上，引著他們通過一個個階梯走向認識，這是教育技巧的一個重要特征”。在課堂教學中，教師巧妙地誘導學生自主學習、自覺參與課堂活動，學生必能提高學習效率，課堂教學定能活起來。如何在課堂教學中實踐這個誘導策略呢？

一 在朗讀中誘導學生感悟

《語文新課程標準》強調：“閱讀教學應重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生通過學會精讀、略讀和瀏覽，有些詩文應要求學生誦讀，以有利于積累、體驗、培養語感。”在這樣理念的支撐下，我很重視多種朗讀方式的應用，如個人讀、同桌互讀、分角色讀、分組分段讀等，并用“我很喜歡讀書的聲音”、“你讀得真好”等鼓勵、贊美性的評價來誘導學生多朗讀。他們在朗讀實踐中增加積累、增強語感、加深體驗和領悟。如教徐志摩《再別康橋》一文，我充分運用反復朗讀的方法：（1）聽讀：感受詩的內容；（2）吟讀：體會詩的節奏；（3）誦讀：要求停頓恰當，讀出重音；（4）品讀：全班齊讀第一節和最后一節，中間幾節分組朗讀；（5）演讀：找一位朗讀水平較高的學生配樂朗誦，全班深入體會全詩的感情基調。通過這樣多種朗讀活動誘導學生全身心投入到文本中，從而感悟文本內容，提高教學效率。正如一位學者指出：文章的講解是分析，朗讀是綜合；講解是死的，朗讀是活的；講解只能使人知道，朗讀卻能使人感知。因此，分析講解不能代替朗讀對課文的感知領悟，朗讀的定向誘導功能不可忽視。

二 在問答中誘導學生介入

語文教育家錢夢龍老師曾說：“教學是一個動態過程，在這個過程中，師生始終是平等的，不存在誰指導誰的問題，教師并不一定高明。”美國學者比格說過：“在可能的時候，教師的任務就是通過課堂民主氣氛的影響，去幫助誘導學生親身介入?！边@種課堂民主氣氛的創造，可以通過問答形式達到。如教學《白楊禮贊》一文時，我就是采用問答式誘導學生介入的。教師：題目《白楊禮贊》是什么意思？學生：贊美白楊樹。教師：作者為什么要贊美白楊樹？學生：白楊樹不平凡。教師：哪些方面可以看出白楊樹的不平凡？學生：生長環境、外在形象、內在精神。教師：作者真是要贊美白楊樹嗎？學生：不是。教師：哪些方面可以看出？……這樣的問答式誘導，不僅表現在課堂的開始，而且表現在課堂之中。一問一答、步步誘導，可將學生從一種情境帶到另一種情境，層層深入、不斷探求，有利于學生親身領悟作品。

三 在討論中誘導學生思考

南宋大學者朱熹曾說，“讀書無疑、須教有疑、有疑者無疑，至此方是長進。”學生在學習過程中，如果因疑而學，則會使其向“無疑”努力，以解決心中之疑。因此，教師可先說疑，讓學生展開討論，待他們還難以解答時，再因勢利導，鼓勵學生通過理論知識而自求解答。如在教學《孔乙己》一文時，我問：孔乙己是喜劇人物還是悲劇人物？并說明理由?！耙皇て鹎永恕?，學生立即展開了討論：有的說，孔乙己是喜劇人物，文中多次寫孔乙己一到店，店內外充滿了快活的空氣，而且笑聲、哄笑聲不斷涌現；有的說，孔乙己是悲劇人物，他窮困潦倒，被人打折了腳，盤著兩腿，用手慢慢走，卻無人同情，仍受人嘲笑，最終死活無人理會?！旊y斷是非之時，我要求同學們閱讀教材，再回過頭來確定孔乙己是喜劇人物還是悲劇人物。簡短的誘導語把學生的注意力迅速轉移到教學內容上，教學效果自然不錯。教師以疑激趣，在討論中誘導學生閱讀、思考、解疑，只有這樣，才能逐步達到不教的目的。

四 在想象中誘導學生探索

呂叔湘先生說過：“文學是為了能喚起人們的聯想、想象。因為它本身就是作者運用豐富的聯想、想象進行創作思維的產物”。在教學中，教師可誘導學生踏著想象的步伐進入知識領域，理解文章和詩詞所描繪的人和景，產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受。如在教學李煜的《相見歡》時，我首先明確詞人形象：時過境遷，往昔的南唐后主李煜如今已是亡國奴、階下囚，榮華富貴已成過眼煙云，故國家園是不堪回首，帝王江山毀于一旦，閱歷了人間冷暖世態炎涼，經受了國破家亡的痛苦折磨，這諸多的愁苦仇恨哽咽于詞人的心頭，難以排遣。我然后問：詞人秋夜獨自登上西樓會有什么樣的心情？會是怎樣的一種情態？誘導學生將此情景和人物的活動聯系起來，想象是怎樣的一幅畫，用文字描述出來。在老師的誘導下，學生筆下生輝，寫出了富有想象的情景?？梢姡平陶吣苷T導學生在想象中探索。

五 在比較中誘導學生鑒別

俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎；我們都是通過比較來了解世界的一切?！闭_運用比較法，可以幫助學生分清概念，提高分析鑒賞水平，獲得規律性認識。葉圣陶先生曾在閱讀教學中認為：“最要緊的還是多比較、多歸納、多揣摩、多體會”。他把多比較放在首位。可見，在語文課堂教學中，嫻熟而成功地使用比較法，在比較中誘導學生進行鑒別，具有重要意義。如在教學吳均的《與朱元思書》時，我把酈道元的《三峽》、柳宗元的《小石潭記》放在一起比較，比較它們的寫景特點和寫法意圖。用比較方法誘導學生進行學習與復習，開發學生智力，拓寬學生知識面，從比較借鑒中提高學生的思維分析和理解能力。

總之，在語文課堂教學中，教師的誘導能讓全體學生的主體意識和主體參與能力充分發展，讓學生在快樂中掌握知識，成為學習的主人，讓語文課堂教學真正“活”起來。

參考文獻

[1]初中語文新課程標準[EB/OL]. http：//www.360doc.com/ content/11/0306/09/2875846_98540293.shtml

[2]呂叔湘語文論集[M].北京：商務印書館，1983

〔責任編輯：李錦雯〕