有效運用科學記錄體現小學科學價值

【摘 要】合理準確地體現小學階段的科學教育價值需要正確的科學記錄方法。科學記錄，作為整個科學教育的總結和反饋，是學生科學學科學習價值的體現。本文擬通過對科學記錄的闡述與方法的探析，幫助教師有效地運用科學記錄來重視學生小學階段的科學學習，從而實現小學科學學習價值。

【關鍵詞】科學記錄 小學 科學價值

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0097-01

科學記錄的意義在于培養學生在學習過程中主動思考的意識以及對知識獲得的方式。然而，由于目前教師對科學記錄的目的及意義不甚明白，尚未意識到科學記錄的重要性，使其只是成為學生為了應付教師或者機械性完成作業的負擔。小學科學學科設立的意義在于對學生科學素質的啟蒙與培養，教師只有意識到科學記錄的重要，方能實現學生對科學學習的價值。

一 科學記錄與科學價值的概述

1.科學記錄

由于小學階段的科學學科學習屬于學生的啟蒙階段，故而教師對學生學習思考方式的培養就變得尤為重要了。有效地運用科學記錄可以幫助教師發現學生在科學實踐過程中對教學目標的分析思路與知識獲得的途徑方式。同時，學生在科學記錄過程中，還可養成對問題分析解決的能力，循序漸進地培養學生的各項能力，使學生得到全方面發展。科學記錄不僅可以輔助實現科學學習的價值，更是為課堂教學的實驗與實踐過程賦予意義。

2.科學價值

小學生對科學知識及實驗的認知可以通過科學記錄，即繪制簡圖和記錄文字的方式反饋給教師。培養學生自主思考分析問題的能力以及對實踐結果表達闡述的能力就是科學學習的價值。所以，科學價值的體現離不開科學記錄的支持。科學價值還包括學生學習和進行科學實驗過程中的情感態度。而情感態度對學生學習和實驗過程都有很大影響。積極的態度對科學學習有導向作用，而消極的態度則制約了學生對知識的學習，從而制約了科學學習價值的體現。因而，教師想要有效地運用科學記錄來體現學生科學學習的價值，就不能不兼顧諸多因素的影響。

二 影響科學記錄有效運用的現狀與問題

1.課堂教學過程中的條件制約

如何在有限的課時里既能實現學生分組討論，又能留給全班學生獨立思考探究的時間，是所有教師需要在教學設計環節精心安排設計的。盡管大部分教師已經意識到科學記錄的重要，但往往只將重心放在對實驗報告問題的設置上，所以組織教學和分組討論就占據了課堂教學的大部分時間。然而，小學生寫字的速度以及獨立思考還需要更多的時間，導致了課堂時間不夠用的現象。另外，倘若學生在分組討論時出現了問題，教師是否預留了時間為全班學生進行解答分析也成了影響科學記錄的關鍵。

2.學生學習過程中的條件制約

小學階段，學生對科學學科的學習主要是依靠對知識點的興趣，而獨立思考分析問題的能力，以及對實驗過程和結果進行記錄的能力還需要在教師的幫助下逐步培養。另外一點不容忽視的制約在于，小學生寫字速度慢，并未掌握對目標進行科學記錄的方法。依據調查，小學生在進行實驗記錄時不注重過程的描述，而偏重于對結果現象的表達，而更多的學生則不理解為何要進行科學記錄。除去學生完成科學記錄速度慢的原因，在課堂上學生對知識點或教學內容的態度也成為制約因素之一。在有限的課堂時間里，學生主動思考與被動思考并得出結論所用的時間不一樣。另外，學生對錯誤觀點的態度也會影響到科學記錄的效果。

三 有效運用科學記錄實現科學價值的方法與策略

為了有效運用科學記錄反應小學科學價值，教師不應當硬性規定科學記錄的唯一標準答案。在應試教育的背景下，學生用固有的思維模式認為，教師在課堂上講到并反復提出強調的都是考試重點和標準答案。科學記錄的靈魂在于體現學生對同一問題不同的見解和看法。否則，這樣的科學記錄也失去了應有的價值。另外，教師還應當重視對學生繪制簡圖能力的啟蒙和培養。通過簡單的實驗設計，圖文并茂地對實驗過程和結果進行總結分析。培養學生勤于動筆、敢于表達的能力，也是實現課堂教學科學價值的表現。

面對沒有思路、無從下筆的學生，教師應當避免用消極的語言對其進行批評和否定。反之，應當消除學生對科學記錄的畏懼感，引導這類學生多觀察，鼓勵學生將觀察到的現象用口頭形式表達出來之后再組織語言，完善成文字形式或者用圖文并茂的形式進行科學記錄，這就需要教師合理安排利用課堂時間，兼顧到進度慢的學生，從而實現科學記錄的優化。

四 結束語

科學記錄作為一種教育教學方法，同時也是學生學習的反饋，需要教師注意的不應當只是一個形式。培養學生進行科學記錄的能力是一種循序漸進的過程，作為學生對科學記錄的啟蒙與能力培養，教師需要兼顧多方面的利弊因素，以鼓勵學生用自己的方式對過程與結果進行記錄為主，引導學生用積極的心態完成科學記錄。

參考文獻

[1]劉克文.我國中小學科學教育的價值取向[J].教育研究，2007（6）

〔責任編輯：李錦雯〕