教學改革不僅在課堂

【摘 要】在教學改革的浪潮中，大批教育同仁們都在孜孜不倦地探索新的教學方法，竭盡全力為教育好祖國的花朵提出更多、更好的改革辦法。但是在具體的實際應(yīng)用中筆者發(fā)現(xiàn)課堂教學的改革措施往往受到很多的限制。本文從影響教學改革的方面闡述具體的原因。

【關(guān)鍵詞】教學改革 選課制度 應(yīng)試教育

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0037-02

這場教學改革是繼“素質(zhì)教育”之后的一場具有時代性特色的革命。我們可以看到全國各地的高校都活躍起來，動員、鼓勵全體教師實施教學改革。同時教育類各種期刊也都出現(xiàn)了很多教學改革的文章。各地教師都發(fā)表了對于教學改革的新方法、新思路、新視角。大部分教學改革的重點都在課堂上進行，如基礎(chǔ)理論與實踐相結(jié)合；發(fā)揮學生的學習主動性；讓學生成為課堂的主角等。教育戰(zhàn)線上的同仁們用盡心思改革，為教育領(lǐng)域注入了新鮮的血液在這場教改熱潮中。

我們一直都在說教學改革，可是在實際的操作過程中，教學改革成了課堂改革，因為我們的教學改革都是在課堂上做文章。可是從廣義上講凡是增進人們知識和技能，影響人們思想品德的活動都是教育。從這個意義上說，我們教師的工作不僅要傳授知識與技能，還要用其他途徑影響學生的思想品德。可見，教育是一個全方位的、綜合性的系統(tǒng)，而這個系統(tǒng)是多樣的、復(fù)雜的、具有不穩(wěn)定因素的。大學校園可以用多種方式對學生進行全面的教育，這種教育不僅局限于課堂教育，還可以是課外的、集體的、社會的等多種方式。例如，新生歡迎會、趣味比賽、社團表演、參觀實習等。這些活動沒有教室、課桌的限制，也同樣對學生進行綜合的教育。所以，教育是不分時間、不分地點、不分形式的，課堂教學只是教育體系的冰山一角。

一 “班級授課制”有其自身的優(yōu)劣

目前，中國普遍采用“班級上課制”，這種授課制度有其自身的優(yōu)勢。首先，年齡相近、知識層次接近的學生放在同一個班級，共同學習，有利于學生之間的相互交流、溝通和促進。同時幾十名學生一起學習，能擴大教育對象，加快教育進度。而且按統(tǒng)一規(guī)定進行教學，有利于提高教學質(zhì)量。各個學科輪流交替上課，有助于學生知識的擴展。

但是，班級授課制也存在著一些弱點。班級人數(shù)少則幾十人，多到上百人，在一起接受同一位教師講授的同一門課程。這樣以學生的平均水平為依據(jù)來制定授課內(nèi)容、授課方法、作業(yè)等情況，既不能滿足優(yōu)秀學生對知識的深度和廣度的渴求，又不能照顧到學習能力不強的學生。這種“一刀切”的授課制度培養(yǎng)不出優(yōu)秀的人才。全國上下，各個領(lǐng)域都在提倡創(chuàng)新，急需創(chuàng)新人才。可是這樣的教育制度沒有給優(yōu)秀的孩子一個更好、更優(yōu)秀的發(fā)展空間。目前，中國博士總數(shù)已經(jīng)超過美國，可是近50年來，美國獲得了86項諾貝爾科學獎，而中國這62年以來只有2012年莫言獲得了諾貝爾文學獎，實現(xiàn)了中國諾貝爾獎零的突破。班級授課制在成千上萬的學生入學之前就已經(jīng)替學生安排好了全年，甚至整個大學課程的安排。不考慮學生的興趣、愛好、知識水平等，都采用統(tǒng)一的方式授課。只能保障大部分中等水平的學生學習的需求，優(yōu)生得不到更好的發(fā)展，差生有可能跟不上教學進度。2011年國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報，普通高等教育本專科招生681.5萬人，在校生2308.5萬人。大量的學生抱著夢想走進大學校園，他們選擇自己的專業(yè)和方向，但不能選擇自己的課程。這就相當于你去飯店吃飯，你卻不能點菜，你不喜歡也沒有辦法，不學習就得掛科，拿不到畢業(yè)證，這就是選課制度的現(xiàn)狀。

在選課制度上，我們可以向美國學習，美國的學校在小學階段就已經(jīng)構(gòu)建了一個基于學生發(fā)展需求的課程體系。在《教師月刊》中李海林教授把這種課程分類體系稱為“需求課程分類”。這種體系把學生發(fā)展需求分為五個等級，這五個等級包括：低等需求等級、正常需求等級、超長發(fā)展需求等級、大學學習需求等級、特殊學生發(fā)展需求等級。學生可以根據(jù)自身的需要選擇不同的課程，保證課程與自身的實際水平相結(jié)合。因為真正了解學生實際情況的不是學校，而是學生自己。所以，讓學生自己從小就能根據(jù)自身情況選擇與之相適應(yīng)的課程，這樣既可以培養(yǎng)學生的自我發(fā)展意識，也可以培養(yǎng)學生自主獨立的性格。

二 應(yīng)試教育也會影響教學改革

中國現(xiàn)行的教育制度，大多數(shù)采用考試的方式對學生的學習成果進行考核。這種試卷筆試的考核方法有其自身的弱點。以考試為目的的教育模式，忽視對學生思想道德教育、人格素質(zhì)、精神素質(zhì)的培養(yǎng)，片面的追求考試成績。可是不同的課程有不同的課程特點，培養(yǎng)目標也是不一樣的。但是最終結(jié)果都是以考試成績作為衡量標準，必然導(dǎo)致大部分學生為考試而學習的畸形學習狀態(tài)。這樣導(dǎo)致全國上下各種速成班、特訓(xùn)班、高考集訓(xùn)班才如此的火爆。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，不能責怪學生目光短淺、急功近利，而是整個社會對學生的影響。學生們從小學到大學都面臨著各種各樣的考試：如階段測試、期中考試、期末考試、升學考試等。考得好的學生被老師、家長疼愛有加，考得不好的學生老師不喜歡、家長也著急。香港中文大學教授郎咸平在電視節(jié)目《咸言平語》中講道，中國的教育制度最能培養(yǎng)出解題高手，但培養(yǎng)不出天才。可是在學校里真正受到關(guān)注和疼愛的就是這些解題高手。成績優(yōu)異的學生才有資格當班委，才能評優(yōu)、評先進，就連貧困助學金都要考慮學生的成績排名。怪不得中國有句話“分分學生命根”。以我目前上的一門課程為例——《藝術(shù)概論》，其實這是一門提高道德修養(yǎng)、培養(yǎng)藝術(shù)品位的課程。在整個授課過程中，我都告訴我的學生，學習的過程比結(jié)果重要，素質(zhì)的培養(yǎng)比技能的培養(yǎng)更重要。可是快到期末的時候，我還得按照學校的規(guī)定給學生們出試卷，學生們也都追著我問，考試的題型是什么、都出什么題、劃重點嗎，一系列的問題又都回到了考試。我再三和他們強調(diào)考試不重要，分數(shù)不重要，也顯得蒼白無力。

綜上所述，教學改革是一個復(fù)雜龐大的系統(tǒng)工程，不是僅僅通過課堂教學就能改變的。如果不能從學生出發(fā)，按學生需求安排課程，就不能激發(fā)學生的學習熱情，很難將學習變被動為主動。而應(yīng)試教育讓學生的學習變得目的性很強、很功利。必然導(dǎo)致學生忽視學習過程、影響學習興趣，直接導(dǎo)致課堂的教學效果不明顯，很難從本質(zhì)上解決課堂學習效果。

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