高中歷史史料教學方法初探

史料教學產生于20世紀70年代的英國，它的基本思想是學生一方面要掌握固定的歷史知識，另一方面也應當通過研究史料的辦法學習歷史。具體來說，就是在教師的引導之下，學生用閱讀、評價、表述史料的辦法，在材料學習過程中獲取有價值信息與能力的一種探究式學習方法。運用史料教學有利于轉變傳統的學習方式，培養學生的創新意識；有助于歷史方法的習得、歷史思維能力的提高；有效地促進學生正確價值觀的形成和道德修養的提升。結合自己的教學實踐和體會，下面談談如何在高中歷史教學中正確地運用史料的教學方法。

一、如何選擇史料

選擇那些具有研究價值，又具有趣味性的史料是高中歷史教學的一項基礎條件，選擇的方法有以下幾種。

1.使用教材中既有的史料

有些高中歷史教師認為史料應當以奇制勝，于是他們舍近求遠，放棄教材既有史料而去別處尋找，這是一種不恰當的做法。其實各個版本的教材都有大量的直接史料可資運用，間接史料的使用也很嚴謹，而且圖片、表格、文字等種類非常豐富，都極具啟發性，有理由引起教師的注意。

2.使用歷史著作中的史料

中國的歷史典籍與歷史著作浩如煙海，在使用這些史料時教師需要具備一定的甄別能力，以防止史料的亂用與濫用、誤用。例如，在學習“美國羅斯福新政”這部分內容時，教材里面沒有詳細地說明什么是以工代賑，為了讓學生可以深入透徹地理解這部分知識，教師可以在相關的世界史著作里面找到詳細解釋性史料：美國的田納西河附近以前是最為落后的區域之一，年人均收入不及美國平均水平的一半，有很多家庭都沒有電用，到了1933年……學生用閱讀與研究史料的方法，了解到因為田納西州水利工程的興建，很多失業者有了就業機會，得到了工資報酬，提高了生活水平，也就明白了何為以工代賑。

3.使用網絡資源

網絡化時代的來臨讓史料教學更為方便，這是一種可喜的進步，教師能夠直接用輸入關鍵檢索詞的辦法進行歷史網站瀏覽，以快速地得到有價值的史料。例如，網易專門辟出了搜索歷史資料的欄目窗口，而在中國歷史網中則詳細羅列了文史資料、古籍閱讀等細目，這些網站都是極方便的素材基地。當然，網絡史料數量眾多，難免良莠不齊，因此選擇的過程必須嚴謹科學，要具備鑒別真偽的能力。

二、如何培養史料閱讀水平

《 普通高中歷史課程標準（實驗）》給學生歷史閱讀水平提出了一個基本定位：在了解并掌握最基本歷史知識的前提下，需要加強歷史閱讀與獲得歷史信息的能力。史料閱讀教學最關鍵的目標是促進學生產生足夠的閱讀技巧，并保持良好的閱讀習慣。其實，史料閱讀的技巧同其他文科科目的閱讀技巧有共通之處，即歷史的技巧可以是語文的，也可以是政治的，可以是地理的，也可以是英語的。所以史料閱讀教學方法完全可以從其他學科尤其是語文學科中汲取，語文中的文言文閱讀及現代文閱讀完全可以移植到史料解讀環節里來。當然，對于某些史料的解讀，教師需要給學生劃定文本閱讀的層次。例如，第一步的目標是史料泛讀，主要是了解材料所包含的大致信息；第二步是史料細讀，在第一步的前提下，重點把握文本的重點與有關的歷史知識點，或者對第一步閱讀中發現的疑點給出解決辦法；第三步是對史料的綜合體會，即以事先設定好的問題作線索，把史料同教材正文、教師講述內容結合起來思考，甚至還可以將史料同其他學科的知識融合在一起思考，用以達到拓展思路的效果，產生生發型思維。當然，在閱讀方法上應當注意感性與理性結合的問題，教師除了給學生以感性指導外，重要的還應當是理性提示知識點的相關問題。例如，如果題目設計的是比較幾則史料的相同點與相異點，并就這些異同點進行探討，且從中提煉出相應的歷史觀點，此時教師就需要幫助學生在史料里面概括出有價值的信息。

三、如何設計史料解析題

設計史料解析題時，其核心目標是按照史料進行習題編制，以檢測學生對歷史知識的掌握程度。因此史料解析題的設計需要以課程標準為中心，具體可以參照如下程序：第一，明確測試問題，當正常授課完成以后，用提問、訪談等辦法了解學生對于某一具體問題的了解程度。第二，明確問題方向，按照學生所具備的知識掌握程度設計分層問題，如文本中提到是哪些現象？這些現象反映的本質是什么？我們如何評價文本中出現的這些現象？等等。第三，根據教學重點內容明確史料重點，把數則史料排列出來，給學生以發現史料關系的機會。第四，按照歷史試題編排的原則編排史料，問題的設計應當力求多樣化，可以用選擇題、填空題和問答題，或者直接要求學生寫出一篇小型論文。

1.針對材料進行閱讀理解

實施新課程改革以后，高中階段的歷史教學在測試過程中，多采取史料解析辦法，不管是平時的測試、期末的大考，還是各種類型的模擬考試，皆是如此。因此對于高中歷史教師而言，應當具備一定的史料解析題解決辦法。對材料進行準確的閱讀與理解是做解析題的準備，如前面所述，教師需要帶領學生完成三次閱讀，即泛讀、細讀與核心讀。在閱讀理解文本時，需要注意幾項內容，首先，是應當將所有文字都讀過，不能有所遺漏，再決定取舍的重點。其次，要注意文本材料的出處。再次，在初次閱讀時教師應當使學生明確哪些材料與教材知識點相符，哪些材料高于教材知識點，這樣可以方便學生尋找到問題解決的突破口。在首次閱讀時即應當把材料里面的內容同教材里面的內容相對比，以把握住材料所說的重點是什么，再在此基礎上理解那些高于教材知識點的內容。尤其是有些較難的材料題，一定要緊緊把握住教材內容，否則解決材料問題難度會相當大。如那種反映同一時期的幾則材料同時出現，可能只有其中一則材料是能夠聯系教材的，抓住這則材料才能找到突破口，從而在此基礎上正確理解其他幾則材料。

2.合理把握命題意圖

對于高中歷史教師而言，在針對材料進行閱讀與理解的基礎上，接下來要做的就是如何把握命題意圖，給出最佳答案。每道題的設計都不是隨意為之，教師應當領會命題意圖，把握本題考慮哪些基礎知識和觀點，以做到答案的最優設計效果，將最佳答案傳達給學生。教師需要把握住幾點注意事項：一是語言不能繁蕪不清，應當注意其科學性與準確性。例如有一道材料題后面的問題是：最近三十年，發達國家與發展中國家在經濟發展上有哪些變化？答案一句話即可：近三十年發達國家與發展中國家經濟都在向前發展。又問：發達國家與發展中國家經濟狀況變化特點是什么？答案也同樣一句話即可：發達國家與發展中國家的經濟差距仍在加大。又問：出現這樣的變化特點將會對世界經濟格局造成怎樣的影響？答案是：這樣的變化特點對發展中國家是不利的。教師在設計閱讀材料題后面的答案時，每題只給出一句參考答案，既精煉又準確，具有很強的概括性，利于學生學習把握。二是內容不能片面，對于有些評價類的問題，教師給出的參考答案不能片面，防止武斷地全面肯定或者全面否定。比如，根據所給材料評價當時歷史條件下的1791年法國憲法。因為特意強調了當時歷史條件這句話，因此答案需要首先肯定其在反對專制制度與貴族特權方面的貢獻與進步作用，但是同時應當了解到它還具有限制公民選舉權的局限性。三是要注意理性化思維，避免感情用事。應當靈活地運用唯物主義觀點，將材料給出的人物、所發生的事件、所持的觀點等進行科學評價，不要帶著個人感情的評價歷史。如那種認為一看見材料中有“資產階級”這幾個字就予以批判的答案是不可取的。

需要提醒的是，史料教學還必須注意兩點：一是對史料要用歷史唯物主義觀點進行分析，要注意史料產生的時代背景，作者的立場觀點。二是要避免“多多益善”。因為過多地補充史料，必然加重學生的負擔，又會影響教學進度。總之，史料教學已成為21世紀中學歷史教學的發展趨勢，高中歷史教學應當改變傳統的教學方法，重視并加強史料教學的研究與運用以適應歷史教學的需要。

（作者單位：贛榆高級中學，江蘇 贛榆，222100）