“四環三步”的課堂教學模式

一、“四環三步”課堂教學模式構建的理論依據

1.羅杰斯的以學生為中心的“非指導”教學思想

羅杰斯主張通過以學生為中心的教學促進學生自主學習、自我實現，在教學過程中注意培養學生的獨立性、自主性和創造性；主張情意教學、師生情感和諧，努力創造豐富多彩的教學情境。

2.系統科學的有序原理

從系統論來看，“四環三步”課堂教學模式首先是一種有序的教學模式。有序的原理告訴我們任何系統只有開放、有漲落、遠離平衡，才能走向有序。首先，要開放，課堂不能自我封閉，不能只是教師講、學生聽的模式。“四環三步”課堂教學模式根據教材內容，結合學生實際組織學生相互交流、合作探究，重視“學思結合”。其次，要有漲落，即有變化。“四環三步”課堂教學模式以學生為中心，重視學生學習方式的轉變、探究、質疑、展示等。再次，遠離平衡態。教師站在講臺上講，學生在下面聽，這是課堂教學的平衡態，“四環三步”課堂教學模式強調是以學定教，以學評教，遠離傳統的平衡態。

3.布盧姆的“掌握學習策略”

“四環三步”課堂教學模式，是以目標為導向和反饋矯正為基本特征的教學體系，是布盧姆“掌握學習策略”的有效運用，布盧姆的“掌握學習策略”以形成性評價思想為手段，對課堂教學目標進行精確、細致分解，在課堂教學中使教師與學生都清楚地了解這些目標，并努力朝目標前進，在教學過程中不斷以目標為中心進行評價調控，這些方法從技術上保證了課堂教學的高效率。

二、“四環三步”課堂教學模式的操作程序

“四環三步”主要指每個課時的教學過程包含四個教學環節，每個教學環節包含學生自主學習的三個基本步驟。“四環”是指課堂教與學的四個環節：目標導航，自主學習；小組交流，合作探究；疑難展示，整合提升；達標檢測，拓展延伸。“三步”是指自主學習的三個步驟：一是明確要求——明確問題的過程（回答做什么的問題）；二是追因求證——思考問題的過程（回答為什么要這樣做的問題）；三是完成導題——解答問題的過程（回答怎樣做的問題）。

第一個環節：目標導航，自主學習（個體自主學習階段）。此環節學生要明確學習目標，并依據學習目標研讀文本，根據不同學科的特點可以選擇讀課文，可看例題、記法則等方法。教師依據教學目標設計最基本和最基礎的導學題。第二個環節：小組交流，合作探究（小組合作學習階段）。導學的問題設計要系統化，有一定的層次性，有必做與選做兩部分，不同層次的學生可根據自身的實際有選擇地完成選做其中一部分。第三個環節：疑難展示，整合提升（師生共同解疑階段）。梳理第一、第二環節的問題，把未弄懂的問題展示出來，并及時與其他小組同學交流，或向教師請教，此環節通過生生互動，師生互動解決疑難問題，并由學生或教師小結，歸納知識、總結規律、交流學法和感受。第四個環節：達標檢測，拓展延伸（目標達成檢測階段）。通過檢測了解學生達標情況，并適度將知識點聯系、拓展、遷移和應用。“四環三步”課堂教學模式的特點是：簡明易操作、實用高效、凸現自主合作學習。

三、“四環三步”課堂教學模式實現的條件

1.讓學生成為“課堂學習的真正主人”

要實現課堂教學的高效，必須做好以下幾點工作：一要培養學生的主體意識。學生需要培養的學習的主體意識包括自我意識、問題意識、參與意識和合作意識等。二要培養學生的自主學習能力，讓學生真正學會學習。元學習能力的訓練對于提高學習能力和解決問題能力十分有效，它不僅能調動學生學習的主體性、自覺性、自主性，充分發揮主體作用，從而增強學習效率，而且是培養學生自主精神和責任心的重要途徑。三要發揚教學民主，創造良好的課堂心理環境。教學民主是學生順利進行主體學習的外部條件，也是培養新世紀人才的民主素質的必然要求。發揚教學民主是指課堂學習中，師生相互尊重、相互配合，創造出一種自由寬松的民主氣氛，利用融洽的師生關系及和諧的心理氣氛促進教學的順利進行。

2.讓教師成為“學生學習的引導者”

教師要真正成為學生學習的引導者，必須做到因材施教，要根據學生的個性特征和實際情況采取靈活多樣的施教措施。教師的引導和促進作用主要體現在以下兩個方面：一方面是引導學生主動學習，即變教師的“自我表現”為學生的“主體參與”。這就是要教師創造情境，創造條件，調動學生思維的積極性，引導學生主動參與。另一方面是教師要有較強的教學主動性。一是組織，教師對課堂教學的組織和學生學習活動的組織，包括教學方法的選擇、教學方式的運用，有目的、有計劃地組織學生開展學習活動。二是點撥，學生在課堂談論中往往會出現思維障礙，教師要針對學生思維障礙產生的根源，幫助學生重新調整思維方式。三是概括，指學生在課堂討論中出現了對同一問題的不同認識或不同探究途徑，教師要指出其各自的優缺點，從認識水平和認識策略兩個方面為學生指出今后努力的方向。

3.“四環三步”課堂教學模式各環節操作性強

“四環三步”課堂教學模式中的每一個環節和步驟都具有較強的操作性，師生便于掌握和操作。

第一個環節：目標導航，自主學習。個人結合課本獨立完成自主學習環節中的問題。第二個環節：小組交流，合作探究。首先，組內互助：組長引領進入組內互助。①組長、副組長簡單交流，之后快速互查合作探究中的做題情況，做到心中有數。②簡單問題迅速統一答案，不同的答案簡單說明原因。③稍難問題和個人沒有解決的問題，組長組織組員分析思路、講解重點，其他組員認真傾聽、質疑、補充，小組內做到統一。④開放性問題和多角度變式問題可各抒己見，說方法、說思路，全體小組成員共同研討和檢驗確定，組內統一。其次，組間交流：較難題目和組內未討論出結果的題目可由組長求助其他小組，自然進行組間的組長交流或組員交流。第三個環節：疑難展示，整合提升。主要有以下幾點：第一，各組員把較難題目和組內未討論出結果的題目寫在學案第三部分，組長或組員口頭匯報本組疑難。第二，學生合作探究時，教師要深入到各組中認真傾聽、采集信息，了解各組完成的情況，發現共性問題和存在問題，明確不同層次的問題。第三，組間交流時，教師要深入各組中，根據剛才采集的信息，針對各組完成的情況有針對性地進行點撥疏導、糾錯糾偏、解疑質疑、方法指導，幫助總結、指導。第四個環節：達標檢測，拓展延伸。在自主學習、合作探究、整合提升的基礎上，對提出的問題進行檢測，讓組員先做題或闡述自己的答案及其觀點。教師要密切關注組員回答及時發現出現的問題；對在檢測過程中發現的組員普遍存在的問題，以及想不到的問題，教師再進行點撥釋疑。延伸必須適度，由課內向課外延伸進行，設計一些拓展活動，在最值得拓展延伸的時機、地方去拓展延伸，并掌握合適的“度”。

4.科學編寫與運用導學案

導學案的使用是實現教學目標的重要載體和途徑，通過導學案運用實現學生自主探究、合作學習的指導，將教與學相結合，學生自主學習與教師誘導相結合、課本知識與生活實踐相結合、知識技能與能力素質培養相結合，形成全方位、多渠道、多角度的學習共同體，讓學生自主探究、合作學習、親身體驗知識形成的過程。因此，必須科學編寫和運用導學案，確保教學模式的實施。

5.有效學習組織的構建

一是科學組建學習小組。6～8人為一小組，盡量要求男女搭配、好中差搭配、活躍型與內向型搭配，且組內每兩人結成對子，互幫互助。二是明確組長職責。組長是本組學習的主持人，負責組織有效研討、確定討論內容、調控交流方式、展示準備的策劃和小組成員的具體分工，以及展示準備完畢時的驗收和修改。

6.構建科學的學習競爭機制和課堂評價機制

首先是建立學習競爭機制。一是在課堂里設立“完成報到臺”。心理學家認為，“一個人只要體驗一次成功，就會激起無休止地追求意念和力量”。在學生獲取知識的探索過程中，經過合理組織、調控，把學生導入興奮狀態，使課堂教學產生一波未落一波又起的高潮。因此，在教學過程設立“完成報到臺”，就是看誰完成學習任務最快，誰就先到報到臺報到，這樣就會讓學生產生競爭的欲望，體驗成功的喜悅，感受自主學習的樂趣，產生再次追求這種情感體現的愿望。二是設立PK臺，讓學困生體驗成功。PK就是一對一的競爭，就是把成績和學習能力相當的兩個學生組成“競爭小組”，量化他們在課后自主學習表現、學習成績等，讓他們在學習中平等競爭、取長補短。課堂評價主要目的有三個：一是通過評價，使學生和教師了解教與學過程中存在的問題和優勢，促使師生發揚優點，彌補缺失，促進教學行為的改變。二是通過評價，有效評估教學目標達成情況，及時掌握教學效果。三是使教師對照評價標準，不斷地自我評價，反省自己的課堂教學行為，促使教師不斷調整教學觀念，完善和提高自身素質，努力提高課堂教學質量。采用自評和他評相結合的方式，自評側重對自身教學行為的反思，他評側重教學目標達成情況的反饋，兩者相互補充，相互促進。

四、“四環三步”課堂教學模式實施的成效和推廣情況

1.“四環三步”課堂教學模式的初步成效

“四環三步”課堂教學模式經過兩年多的實驗，已取得了初步的成效：一是教師“以學定教”的理念基本形成，鉆研風氣好起來。二是學生自主學習的習慣基本養成，學生思維活躍起來，學習興趣不斷提高，主動學習的學生日見增多。三是師生動了起來，課堂的氣氛活躍了，以小組合作學習的風氣正在形成。四是學生的成績較同期相比有了較大的提高，高分率和及格率也有一定的提高，不及格率和低分率明顯降低。

2.“四環三步”課堂教學模式產生了較大影響

我校“四環三步”課堂教學模式的探索，在教育系統也產生了深遠的影響。2013年5月，我校申報的課題“‘四環三步’課堂教學模式的實踐與研究”在廣西教育學會正式立項為A類重點課題，同年11月在我校隆重舉行“廣西教育學會‘十二·五’規劃A類課題開題大會暨‘四環三步’教學模式觀摩活動”。至此，我校“四環三步”的成功經驗在全縣推開。

五、實施過程存在的問題以及改進措施

1.實施“四環三步”課堂教學模式存在的問題

一是部分教師對“四環三步”課堂教學模式的理解不透徹。教師對“四環三步”課堂教學模式四個環節內在聯系和各自功能的理解不夠透徹，導致環節形式化、獨立化，未能體現一堂課的整體感。教師對“四環三步”課堂教學模式的四個環節教學的理解與參與是推行的前提，需要教師深入理解四個環節的有機統一。在“四環三步”課堂教學模式中，教師再也不是那種“一言堂”的教書匠，而應是一批擁有正確教育觀念、善于引導課堂、懂得反思、善于合作的探究者。二是部分學生對自主學習感到困難。我校學生學習基礎差異大，實施這一模式后，部分學習基礎比較差的學生自主學習感到困難，在課堂上不夠主動參與，對“四環三步”課堂教學模式所具有的主動性因素的感受與踐行明顯不足。

2.實施“四環三步”課堂教學模式的改進措施

針對以上問題，我們采取了相應的措施：第一，通過進一步的培訓，讓教師深刻理解“四環三步”課堂教學模式的實質。“四環三步”課堂教學模式所涉及的“合作學習”“自主性學習”“探究性學習”等教學理念，要求教師深入理解。第二，分層次設計練習，合理創建學習小組，注重提升學生自信。針對學生的學習基礎的差異，教師在設計導學案時，分層次設計練習，設置必做題和選做題；班級在創建學習小組時，注意各層次學生的合理組合，達到合作互助學習的效果。

“四環三步”課堂教學模式實驗是我們結合本校實際探索出來的一條特色課程改革之路，符合我校“人品為先，全面發展，個性見長，人文特色”的辦學理念，見證了我們在課程改革道路上一路走來的艱辛與堅持。我們將在持續的推進中不斷完善，為教育事業的發展打開新思路。

（作者單位：博白縣龍潭鎮第二初級中學，廣西 博白，537624）