以教育生態理念來完善校園文化

以教育生態為主導理念的校園文化，與社會文化相對應而又息息相關。基于校園文化的特點，倘若要保證不被干擾，與主流文化共存，就必須和其保持交叉，既不與主流文化相融，又不與其對立。可以說，校園是社會培養和輸送人才的基地，教學與科研工作必須保證學術和思維上的獨立，與不斷變換的社會風氣保持一定距離，確保教育生態不會因社會的變化而產生浮躁現象，因此校園文化始終要求以科學為真理，在尊重科學的基礎上，樹立和打造校園文化。同時還要保證民主，允許文化上的百家爭鳴，以成果來判斷價值，主張多元化的校園環境，抓住教育生態理念要點，維護校園文化的延續。

一、教育生態理念下的校園文化內容

1. 校園物質文化

如果說教育生態理念下的校園文化是一張完整的拼圖，那么校園物質文化是拼成這幅圖畫的關鍵部分，它也是學生最能直觀接觸的文化內容。物質文化分為兩方面，第一是學校的硬件設施，其中包含生活條件、教學設備與相關器材、校園建筑等，另外還有基于教育目的而設置或布置的一些能夠體現校園文化內涵的設施，這些物質層面的事物能夠體現學校的辦學理念，其中校園綠化風格、標志性場館、櫥窗板報專欄等無不折射出文化內涵。第二是學校的軟件設施，相對于那些直觀可見的外在條件，軟件設施主要由師資力量、學科分類、專業化程度等組成，這兩者共同構成一套完整的校園物質文化，但是物質本身并不能被稱之為文化，同樣的事物放在不同的場所便會產生截然不同的意義，物質文化本身也是為了延伸和體現校園文化的必要成分，所以物質是校園文化的基礎，發揮著難以替代的作用。

2. 校園精神文化

校園精神文化是以循序漸進、長期積累的形式形成的，在長期辦學的過程中，通過篩選，取其精華，去其糟粕，精神文化逐漸形成，并凝聚、沉淀，最終以驚人的架勢展現在我們的面前。精神文化是一所學校宗旨個性的寫照，它是全校師生的精神財富。而一般意義上的校園精神文化，主要指的是師生價值觀、文化觀和道德觀，這些融合在一起，最后形成特定的信念與氛圍。一所學校的精神文化可能從學風、校風、班風或校歌、校訓等表現形式中流露出來，對學校發展產生至關重要的潛移默化的作用，其影響十分深遠。校園精神文化是無形的資產，被認為是校園文化的核心。精神文化貫穿師生在學校生活學習的全過程。

3. 校園制度文化

一所學校必然要靠行之有效的制度來維持秩序。這就引申出校園制度文化，它也是校園文化中的關鍵部分，同時也是約束和執行學校工作的重要依據。為了將教師與學生在校園生活中的行為進行規范，維持學校教學秩序與活動順利開展，其所對應的制度也是體現校園文化的另一個要素。制度文化不同于有形的物質文化以及無形的精神文化，制度是規范人內心和意識的一種方式，也是校園文化的外在表現形式之一，其中包含著學校制度文化中的共性，也能夠對不同學校之間的管理模式作出區分，制度文化并非是要約束學生的個性，它的目的在于保護學生正常的學習生活不受影響，通過制度來約束自己的行為，而同時學生也在以正確的行為來完善制度，最終形成動態的校園制度文化。學校制度能夠體現出學校的管理能力，也是向人表達學校管理思維的一種方式，通過監督、引導和獎懲來幫助校園文化邁向更深層次的發展。校園制度文化的目標在于，通過制度來讓受教育者完成自律，形成正確的自我約束和管理，這對學生走出校園后的社會生活能夠發揮出很大作用。學生社團是學生自我管理的高級體現，也是實踐制度文化的重要方式，通過學生校園社團活動，可以讓我們看到制度的運行情況，如果一個學校擁有健康積極的社團活動，那么這個學校的制度文化也必然是十分成功的。

二、校園文化建設實踐

校園文化建設應該與校園文化內容相對應，應當以提高物質文化、精神文化、制度文化的發展作為宗旨，以師生凝聚力為主要目的，將教師和學生作為主體，運用學校所具備的資源來營造獨特的校園文化氣氛，為師生提供民主、輕松的工作學習環境，提升教師責任意識，加強學生接受教育的積極性，讓基于教育生態理念的校園文化建設獲得成功。

1.思維獨立與思維借鑒

校園文化建設的豐碩成果，是我國教育體系持續發展的見證，經過幾代師生的共同努力，在實踐中探尋和摸索，讓校園這一社會單位被賦予了獨特的個性與特征。校園文化是思維與價值觀的體現，不同學校之間的文化氣質也不盡相同，能夠綜合反映出一所學校的標志性特征。通過校園文化管理，將文化充分繼承與弘揚，讓存在于學校的精神文化傳達給社會。但是，相對于整個社會，學校無疑是渺小的，文化也不免具有局限性，而學校同時也是構成社會文化的關鍵，因為學生是一個國家的未來，學生受到校園文化感染越深，他們也必然會將其帶向社會，從很多人的言行舉止中都可以發現校園文化的痕跡，或樸實認真、儒雅風趣，或克己奉公、一絲不茍，所以校園文化的指導作用無疑是非常深遠的。另外，校園文化的局限性也從側面隔絕了許多社會的不良風氣，避免了錯誤的世俗觀念讓師生出現動搖，不被沽名釣譽的心態所引誘，校園文化對社會文化進行了過濾，將優點進行發揚，同時又將不良的風氣拒之門外，維護著學校這片神圣的土壤。

2.思維獨立與集體協和

將孤立的個體充分凝聚到一起，建立文化集體，這是校園文化建設的關鍵要素之一。以班級為單位組織學習，讓文化理念深入到師生內心，而班級與班級之間也需要通過文化來形成交流，共同進步。在校園管理方面，透過對文化的建設，讓師生能夠分辨是非，在細節中獲取知識，理解學校的組織決策，響應活動號召，服從管理。文化集體依賴于所有參與者的協同能力，它能夠為文化滲透提供渠道，集合大家的智慧，讓團結這一概念延伸到校園生活中，進而激發學生的創新思維，讓教學模式、管理能力與課堂氛圍得到升華。

3.思維獨立與話語尊重

學校文化建設要避免走入單向輸出的誤區，師生的意愿個性需要得到肯定和尊重，從理性角度賦予師生包容與理解，實現雙方面的認同。校園之所以神圣，原因便是在于尊重，教師與學生，師生與領導，任何形式上的對話都不應該存在阻礙，如果校園文化是一套強制性遵守的程序，那么建設工作很難得到成功，因此賦予學校成員話語權，讓每個人都能參與到文化建設中，每個人都可以發表意見，溝通渠道對每個人打開，在自由和平等的前提下開展交流，讓理想與意愿得到理解和關愛。話語權能夠避免校園文化建設走向固步自封，同時也能提升個人的境界，雖然無法將所有的學生想法都歸納到一起，但是卻要讓大家知道，文化建設需要你的聲音，如果有人想要提出意見，那么他必然擁有話語權，在恰當的時機之下都可以提出，言者無罪，聞者足戒，即使是錯誤的想法，通過交流這一渠道也能夠將其轉變。校園文化非常需要這種參與意識，在同學與同事之間形成一個大家庭，不應該迷信權威，以某些人的意見代表大眾，在評價校園氣氛是否民主時，最應該考慮到的便是話語權。

4.思維獨立與價值觀凝聚

校園文化能夠影響到學生和教師的自身發展觀和價值觀，特別是對于學生來說，優秀的校園文化甚至能夠作為啟迪，幫助學生規劃自己的發展，其學習態度和行事作風很大程度上受文化所影響，因此想要讓師生樹立正確的價值觀，校園文化也必須與時俱進，適應不同的社會環境。隨著我國教育體系趨于完善，教學方法也更為科學，師生對價值觀的追求也開始多元化，這種現象應該作為校園文化的核心與本源，將個人價值觀與學校價值觀分別判斷，對正確的價值觀予以引導，對錯誤的價值觀予以糾正，但是僅僅通過語言來溝通無疑是蒼白的，如果校園文化建設工作能夠深入身心，無形中便會解決價值觀的分歧，讓不同的思想殊途同歸。價值觀很難用“統一”這樣的詞匯來表達，校園文化需要的是對價值觀進行整合，引導師生利用不同的方法和途徑，來完成自身價值的提升。

以教育生態理念來完善校園文化，是新時期校園文化發展的重要目標之一，任何學校通過長期辦學所積累與塑造的校園文化都值得我們去尊敬，在此基礎上引入新的教育理念來完善自身，必然能夠讓我國教育事業蓬勃發展。

（作者單位：連云港市海州實驗小學，江蘇 連云港，222023）