校長專業(yè)發(fā)展進(jìn)階論

【摘 要】校長專業(yè)發(fā)展是教育界長久以來一直探討的話題，但是就現(xiàn)實(shí)情況來看，不同發(fā)展階段的校長對(duì)自身的定位還不夠明確，發(fā)展路徑不夠明晰。本文試圖借鑒傳播學(xué)的相關(guān)概念，從校長專業(yè)發(fā)展過程中的不同階段來思考如何促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展，為此提出校長專業(yè)發(fā)展進(jìn)階論，試圖為當(dāng)今校長的專業(yè)發(fā)展打開一個(gè)新的思路。

【關(guān)鍵詞】校長 專業(yè)發(fā)展 進(jìn)階論

校長作為社會(huì)中的一員，其發(fā)展歷程也經(jīng)歷了一個(gè)從低到高、由內(nèi)而外的過程。目前對(duì)于中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的研究，人們關(guān)注更多的是校長專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵、具體策略的論述分析，尚未形成一套完整的、可操作的實(shí)踐理論體系。這使得我國中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展從理論向?qū)嵺`的推進(jìn)變得緩慢。作為具有不同專業(yè)基礎(chǔ)條件的個(gè)體，校長的專業(yè)發(fā)展有借鑒性但卻沒有復(fù)制性，這就給處于不同發(fā)展時(shí)期的校長帶來了困惑。那么到底什么是校長專業(yè)發(fā)展？褚宏啟、楊海燕認(rèn)為，專業(yè)發(fā)展是指內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)指專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)倫理、自我專業(yè)意識(shí)等。[1] 校長專業(yè)發(fā)展中校長如何突破現(xiàn)有瓶頸獲得自我超越性的發(fā)展？本文將校長專業(yè)發(fā)展分為五個(gè)途徑來實(shí)現(xiàn)：夯實(shí)基礎(chǔ)；找準(zhǔn)定位；意見領(lǐng)袖；推廣品牌；成為教育家，如圖1所示。

一、校長專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)：德與才的雙重修煉

校長是一所學(xué)校發(fā)展的“靈魂”和“權(quán)威”，校長應(yīng)該是某一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的專家。但是在校長專業(yè)發(fā)展初期，僅僅具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)具備相應(yīng)的德行。只有在德與才的雙重修煉下，校長才能堅(jiān)實(shí)地跨出專業(yè)發(fā)展的第一步。

1.更新知識(shí)結(jié)構(gòu)努力成為專業(yè)權(quán)威

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)比拼的時(shí)代，在互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展下，世界溝通變得便捷和高效。校長不僅要具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，更要通過不斷地參加各類培訓(xùn)，從而更新和提升自身的專業(yè)能力，這樣才能在時(shí)代浪潮的沖擊下立于不敗之地。另外，中小學(xué)校長還會(huì)承擔(dān)一定量的教學(xué)任務(wù)，這就要求他們還要不斷改善教學(xué)方法，努力成為教學(xué)能手中的能手，能夠根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展需求自主地選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)課程，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力成為專業(yè)權(quán)威。

2.提高個(gè)人素養(yǎng)彰顯道德領(lǐng)導(dǎo)魅力

扎實(shí)的專業(yè)基本功和良好的德行是一個(gè)校長成長的基石。只有具備這兩項(xiàng)要素，在未來的成長過程中，才能明確自身定位，把握好目標(biāo)方向。新時(shí)期對(duì)校長專業(yè)發(fā)展提出了新的要求，校長必須將德行擺在首要位置，只有做到以德修身、以德領(lǐng)才，才能真正地實(shí)現(xiàn)德才兼?zhèn)洹４送猓€必須具備下述基本素養(yǎng)：①廣闊的眼界；②創(chuàng)造性的思維；③求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)；④深厚的知識(shí)積淀。要做到上述幾點(diǎn)，一方面必須加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備。另一方面還必須在實(shí)踐中優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，切實(shí)提升決策水平與工作能力，從而擔(dān)負(fù)起學(xué)校發(fā)展的重任。

二、校長專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵：找準(zhǔn)定位

在中小學(xué)階段，一個(gè)校長的成長軌跡大多是由優(yōu)秀教師然后提拔到中層干部，經(jīng)過輪崗后到副校長，最后成為校長。可是在成為校長之后的發(fā)展卻無明確統(tǒng)一的發(fā)展路徑。那么，在成為校長之后的發(fā)展過程中，校長該如何達(dá)到他專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵進(jìn)階呢？

1.了解定位的基本內(nèi)涵

我們知道，市場中要建立品牌首先要找準(zhǔn)的就是定位，那么作為一個(gè)校長，除了具備扎實(shí)的基本功外，還要能在職業(yè)發(fā)展的初期找準(zhǔn)自己的定位。這時(shí)就要求校長能夠?qū)?nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境有個(gè)基本的判斷。不管是教育界的專家學(xué)者還是普通的家長，他們都有一個(gè)基本的共識(shí)：有什么樣的校長，就會(huì)有什么樣的學(xué)校。可見一個(gè)校長身上的責(zé)任重大。所以說，準(zhǔn)確的定位不僅是其確定后期專業(yè)發(fā)展的前提，更是為了達(dá)到成才成家目標(biāo)的戰(zhàn)略遠(yuǎn)見的準(zhǔn)備。

2.根據(jù)自身?xiàng)l件找準(zhǔn)定位

傳播學(xué)市場理論認(rèn)為，“市場定位是你對(duì)未來的潛在顧客的心智所下的功夫，也就是把產(chǎn)品定位在你未來潛在顧客的心中”，這里我們可以嘗試把校長看成是某種產(chǎn)品，把學(xué)校和社會(huì)當(dāng)成是市場。以此看來，校長首先要學(xué)會(huì)判斷自己所處的環(huán)境，然后根據(jù)環(huán)境的特點(diǎn)做出相應(yīng)的定位。一般認(rèn)為，在專業(yè)發(fā)展初期的校長只要能處理好各種學(xué)校日常事務(wù)，維持學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)就行；當(dāng)校長對(duì)學(xué)校基本事務(wù)已經(jīng)能夠處理得游刃有余的時(shí)候，就需要轉(zhuǎn)型成為具有深厚專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)管理能力、能創(chuàng)造性地開展教育管理和教育科研工作的專家型校長；如果不僅僅滿足上述兩個(gè)階段的進(jìn)階，“代表著學(xué)校的精神領(lǐng)袖、作為‘領(lǐng)跑人’以及懷揣著設(shè)計(jì)師的境界追求，懂得如何引領(lǐng)教職員工的思想進(jìn)步方向，懂得激勵(lì)教職員工，有遠(yuǎn)見，對(duì)學(xué)校的未來有著全局的規(guī)劃的人”[2] ，這樣的領(lǐng)袖型校長就會(huì)成為下一步的發(fā)展目標(biāo)，而這一切的定位基準(zhǔn)都要源于他們所處的發(fā)展階段。

3.在定位的基礎(chǔ)上完成轉(zhuǎn)型

一個(gè)校長最基本、最原始的工作是能夠應(yīng)付處理日常的學(xué)校事務(wù)。但是從校長專業(yè)發(fā)展角度來看，要想往更高階的意見領(lǐng)袖發(fā)展，勢必要成為專家型或者領(lǐng)袖型的人物，這樣才能在接下來的階段中掌握話語權(quán)。所以說，一個(gè)校長在其專業(yè)發(fā)展的初級(jí)階段如果僅僅滿足處理一般的學(xué)校事務(wù)的話，那他在此階段將有可能遭遇發(fā)展停滯或滯后的局面。因而，要想獲得更長遠(yuǎn)的發(fā)展，這就要求我們的校長能夠?qū)?nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境有個(gè)基本的判斷，能夠通過不斷的摸索找準(zhǔn)定位，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候做好轉(zhuǎn)型。

三、校長專業(yè)發(fā)展的進(jìn)階：意見領(lǐng)袖角色的構(gòu)建

意見領(lǐng)袖又被稱為輿論領(lǐng)袖，于20世紀(jì)40年代由傳播學(xué)者拉扎斯菲爾德在《人民的選擇》一書中首次提出。他在二級(jí)傳播理論中發(fā)現(xiàn)了意見領(lǐng)袖的作用，認(rèn)為信息的傳播模式是按照“媒介—意見領(lǐng)袖—受眾”的方式進(jìn)行，即觀念總是先從廣播和報(bào)刊傳向“意見領(lǐng)袖”，然后再由這些人傳達(dá)到那些人群中不太活躍的人群。[3] 那么校長如何在其專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域內(nèi)成為好的意見領(lǐng)袖呢？

1.在信息化背景下培養(yǎng)全球化視野

眼界決定高度。在信息化飛速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，對(duì)一個(gè)校長的要求不僅僅是能夠正常地處理學(xué)校的日常事務(wù)或者上級(jí)對(duì)學(xué)校提出的要求及任務(wù)。時(shí)代呼喚具有全球化視野的校長。可是很多時(shí)候，我們往往把這樣的層次要求放在大學(xué)校長身上。殊不知，基礎(chǔ)教育是科教興國之根本，是重中之重，這就要求我們中小學(xué)校長也需具備這樣開闊的眼界。在這樣的視野下，再結(jié)合本地本校的實(shí)際情況，制定學(xué)校發(fā)展的相關(guān)方針政策。這樣不僅能為校長個(gè)人成為意見領(lǐng)袖打下基礎(chǔ)，而且更為學(xué)校的發(fā)展提供了良好的保障。

2.在全球化視野下逐步成為意見領(lǐng)袖

校長是具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任并承擔(dān)著重要的社會(huì)角色的個(gè)體。但是，校長職業(yè)所具有的相對(duì)個(gè)性化和自主性并不能脫離它的組織性，即它要成為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)職業(yè)體系，就必然要以組織的形式，通過組織內(nèi)部成員之間的互動(dòng)來追求職業(yè)的專業(yè)發(fā)展。因此，從這個(gè)意義上來說，校長必須在保持自己特色的基礎(chǔ)上將個(gè)人納入組織，并一定程度上代表在這個(gè)組織中的領(lǐng)導(dǎo)力和影響力，即在這個(gè)組織（群體）中成為意見領(lǐng)袖。校長扮演“意見領(lǐng)袖型角色”，不是把觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)校成員，而是通過一種長期、專業(yè)、正面的傳播，使學(xué)校成員自然而然地產(chǎn)生信服、信任的過程。這種角色使得校長不僅可以免于領(lǐng)導(dǎo)化的話語引來的反感，還能獲得學(xué)校成員的信任和支持，極大地促進(jìn)校長的專業(yè)發(fā)展。

3.在意見領(lǐng)袖的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自我超越

成為意見領(lǐng)袖是校長專業(yè)發(fā)展中重要的一步，但是在這條成長的路上，必然也會(huì)伴隨著困難。一旦成為意見領(lǐng)袖，意味著所說的話將會(huì)對(duì)周圍的相關(guān)群體產(chǎn)生巨大的影響，這時(shí)候意見領(lǐng)袖這個(gè)角色定位就要求校長的各種“發(fā)聲”要從一個(gè)積極的正能量的角度去傳播。當(dāng)然即便如此，校長還是會(huì)受到來自各方面的影響或者壓力等。這就對(duì)我們校長提出了更高的要求：①允許來自各界不同的聲音，在保持自己話語權(quán)的同時(shí)又能兼收并蓄、求同存異；②有一定的判斷力、抗壓力，能夠承擔(dān)起意見領(lǐng)袖帶給他的榮或辱；③如果確實(shí)發(fā)現(xiàn)自己有言論過失，要能夠直面錯(cuò)誤，勇于承擔(dān)。綜合上述幾點(diǎn)，通過有意識(shí)地培養(yǎng)意見領(lǐng)袖，在一定程度上提升了校長的專業(yè)度、知名度并最終在學(xué)校內(nèi)或者在一定的區(qū)域內(nèi)成為“意見領(lǐng)袖”，從而為下一步的繼續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、校長專業(yè)發(fā)展的開拓：全媒體下的校長品牌推廣

從上面三個(gè)部分我們可以看到，校長的專業(yè)發(fā)展不管是自身專業(yè)能力的提升還是在教育這個(gè)大環(huán)境下成為“意見領(lǐng)袖”，都還是在內(nèi)部環(huán)境中進(jìn)行的。然而，校長在其發(fā)展中不僅面對(duì)自身能力提高的要求，而且還會(huì)面臨外部的各種挑戰(zhàn)。如何善用媒介這個(gè)導(dǎo)體，從而恰到好處地宣傳自身，宣傳學(xué)校，并逐步構(gòu)建屬于自身的品牌呢？

1.全方位提高自身媒介素養(yǎng)，把媒體參與放到日常的工作中

現(xiàn)今社會(huì)，接觸媒介已經(jīng)成為中小學(xué)校長日常工作的一部分，各類媒體成為家長和社會(huì)了解學(xué)校的一個(gè)窗口。校園官方網(wǎng)站、人人網(wǎng)、博客、微博、微信等新生媒介日新月異地快速增長。校長要緊跟新媒介的步伐，逐步提升自己在媒介方面的素養(yǎng)，可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，保持與各相關(guān)媒體日常友好的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)讓學(xué)校和校長都“透明化”地面對(duì)社會(huì)公眾，這就要求我們的校長能夠善用媒介，與各個(gè)媒體保持友好暢通的關(guān)系。第二，遇到重大突發(fā)事件，要進(jìn)行集中判斷，快速拿出處置意見，并及時(shí)回應(yīng)和通報(bào)最新事態(tài)進(jìn)展。第三，要在第一時(shí)間與媒體記者、社會(huì)公眾建立有效溝通和互信機(jī)制，對(duì)于各種采訪或質(zhì)疑，要沉著應(yīng)對(duì)，做到有理有據(jù)，從容大氣。

2.學(xué)習(xí)基本的傳播學(xué)理論，做好應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件的準(zhǔn)備

我國中小學(xué)校長大多由優(yōu)秀的學(xué)科教師成長而來，很少具備傳播學(xué)相關(guān)知識(shí)體系的理論素養(yǎng)。但是在這樣一個(gè)把全民都推向大眾傳播的時(shí)代，學(xué)校面臨來自社會(huì)各方面的危機(jī)。我國學(xué)校危機(jī)管理的研究起步較晚，且多集中于高等學(xué)校領(lǐng)域，中小學(xué)危機(jī)管理的實(shí)施缺乏相關(guān)理論指導(dǎo)。但是中小學(xué)校在運(yùn)行的過程中難免會(huì)發(fā)生一些危機(jī)事件，對(duì)學(xué)校正常的教學(xué)秩序、教職工和學(xué)生活動(dòng)等造成嚴(yán)重影響，甚至還會(huì)給學(xué)校的社會(huì)公共形象帶來負(fù)面效果。如果校長能做好危機(jī)公關(guān)（危機(jī)公關(guān)是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的危機(jī)事件的處理過程）[4]，通過正確的媒體溝通渠道，第一時(shí)間向公眾傳播真實(shí)的信息，這樣不僅能維護(hù)好學(xué)校已經(jīng)建立起來的品牌，還能體現(xiàn)校長及其所屬團(tuán)隊(duì)所對(duì)應(yīng)專業(yè)發(fā)展能力的進(jìn)階。

3.全媒體時(shí)代背景下，借助媒介做好自身的品牌推廣

在全媒體背景下，校長的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)從內(nèi)向外開始進(jìn)階，不再把焦點(diǎn)集中在自身專業(yè)發(fā)展和行業(yè)內(nèi)的溝通交流上，開始與公眾打交道，這將上升到更高的一個(gè)層面。這就要求校長不僅要具備一定的媒介素養(yǎng)和處理危機(jī)的應(yīng)變能力，還要能夠通過媒介架起一座學(xué)校和大眾的橋梁。這個(gè)橋梁不僅是代表學(xué)校與社會(huì)公眾的聯(lián)系渠道，而且更是校長自身品牌推廣的平臺(tái)。有了這個(gè)渠道，校長可以增加曝光率，提升知名度。這樣，不僅校長自身得到了很好的宣傳，更能帶動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，為最后“成為教育家”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、校長專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)：教育家型校長的養(yǎng)成

陳玉琨教授根據(jù)教育家成長的機(jī)制和規(guī)律曾提出“先成才，后成名，再成家”三個(gè)階段的觀點(diǎn)。[5] 那么對(duì)于中小學(xué)校長來說，通過校長專業(yè)發(fā)展進(jìn)階論的理論指導(dǎo)，能更清楚地明晰其專業(yè)發(fā)展的路徑，然后加以實(shí)踐以促其專業(yè)發(fā)展呈梯度推進(jìn)。

1.進(jìn)階論的研究讓校長專業(yè)發(fā)展有了新的理論依據(jù)

縱觀整個(gè)校長專業(yè)發(fā)展的研究，幾乎都是圍繞校長專業(yè)發(fā)展背景下具體的措施，例如對(duì)校長培訓(xùn)、校長專業(yè)發(fā)展制度方面進(jìn)行的研究。本文在借鑒傳播學(xué)的相關(guān)學(xué)科知識(shí)背景下，結(jié)合校長專業(yè)發(fā)展各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)勾勒出一幅校長專業(yè)發(fā)展進(jìn)階圖。社會(huì)是在發(fā)展中不斷進(jìn)步的，時(shí)代在改變，校長也不應(yīng)一成不變，校長發(fā)展的進(jìn)階論讓校長專業(yè)發(fā)展有了新的理論依據(jù)，而且充滿了時(shí)代化的氣息。教育是在溝通中建立起來的，整個(gè)社會(huì)更是一個(gè)不斷傳遞信息的過程，了解并把握最新的資訊不僅能開闊視野，更可能影響重大的決策。這樣一個(gè)整體的進(jìn)階框架有利于刷新校長對(duì)其專業(yè)發(fā)展的認(rèn)知。

2.進(jìn)階論的研究使校長的專業(yè)發(fā)展有了選擇依據(jù)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”由于很多校長在工作管理中缺乏規(guī)劃設(shè)計(jì)的概念和意識(shí)，對(duì)自己沒有發(fā)展的目標(biāo)，尤其對(duì)自己應(yīng)該要達(dá)到什么目標(biāo)、怎樣達(dá)到自己的目標(biāo)、自己的現(xiàn)狀等問題，往往是模糊的。有的校長根本沒有細(xì)致考慮過專業(yè)發(fā)展的階段問題（很多時(shí)候也許是考慮過但是由于自身能力的限制也無法實(shí)施和達(dá)成）。本文的金字塔式進(jìn)階圖使校長對(duì)專業(yè)發(fā)展有了新的啟發(fā)，讓其可以在不同的階段對(duì)自己有適合的定位，然后尋求更長遠(yuǎn)的發(fā)展。進(jìn)階論的出現(xiàn)，使校長可以給自己設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的進(jìn)階表，使其能階段性地發(fā)展。通過自我反省、反思，使其各方面能力和素養(yǎng)不斷提升，最后慢慢沉淀，最終成為教育家。

3.教育家型校長的最終養(yǎng)成

美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的行為動(dòng)機(jī)發(fā)自人的內(nèi)在需要，這些需要有著高低不同的層次結(jié)構(gòu)，它是由低級(jí)過渡到高級(jí)的現(xiàn)實(shí)的動(dòng)態(tài)的需要系統(tǒng)。[6] 在滿足基本的生理需求后，人們最終的需求是自我實(shí)現(xiàn)。而從本文校長專業(yè)發(fā)展進(jìn)階圖上所示，一個(gè)校長專業(yè)發(fā)展的最高階是成為一名教育家。他不僅是一個(gè)學(xué)者，而且更是一個(gè)思想者，用現(xiàn)代化的思想去辦現(xiàn)代化的學(xué)校，去規(guī)劃和設(shè)計(jì)學(xué)校乃至教育的美好愿景。這時(shí)候校長所要傳遞的不僅僅是學(xué)校相關(guān)領(lǐng)域的信息，更多的是面對(duì)社會(huì)傳遞一種更高層次的價(jià)值觀。達(dá)到這樣的目標(biāo)不僅是其專業(yè)發(fā)展的高峰，而且更是整個(gè)社會(huì)的福音。

如果能夠按照本文校長專業(yè)發(fā)展進(jìn)階圖中的金字塔形修煉，從夯實(shí)基礎(chǔ)到成為教育家的發(fā)展過程進(jìn)階的話，無疑是一個(gè)比較完美的校長專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃藍(lán)圖。但是每個(gè)人的特質(zhì)、學(xué)識(shí)、能力、環(huán)境、背景等都有差異，所以，這個(gè)金字塔式的階段遞進(jìn)既可以是漸進(jìn)式的發(fā)展過程，也可以有超越式的發(fā)展方式。筆者希望在最終校長專業(yè)發(fā)展進(jìn)階論“成為教育家”的美好愿景下，校長的專業(yè)發(fā)展最終能走出一條專業(yè)化、特色化、品牌化之路。

（作者單位：華東師范大學(xué)，上海，200062）

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