幼師生兒童文學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀分析

摘 要：為了解幼師生兒童文學(xué)課外閱讀的現(xiàn)狀，筆者通過調(diào)查問卷及個別訪談，從個人、教師、環(huán)境三方面找到影響幼師生兒童文學(xué)課外閱讀的因素，認為學(xué)校、教師、學(xué)生都應(yīng)當認識到兒童文學(xué)課外閱讀對于幼師生的重要意義，做好各自文章，以期建立適當?shù)挠讕熒n外閱讀指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)； 課外閱讀； 現(xiàn)狀； 分析

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-095-002

閱讀是教育的核心，課外閱讀是課堂教學(xué)在課外的延伸。再豐富的理論也無法取代具體的閱讀經(jīng)驗。隨著國家、社會對學(xué)前教育的日益重視，學(xué)前教育對幼兒教師的要求也日益提高。對幼師生而言，兒童文學(xué)課程既是文化基礎(chǔ)課，又是專業(yè)必修課。幼兒師范院校一直重視兒童文學(xué)課程的教學(xué)，但是，在兒童文學(xué)課外閱讀方面做得如何呢？為了了解幼師生課外閱讀兒童文學(xué)作品的現(xiàn)狀，我們設(shè)計了《幼師生課外閱讀兒童文學(xué)作品情況調(diào)查問卷》，在安徽省三所幼兒師范學(xué)校發(fā)放了調(diào)查問卷493份，收回有效問卷484份。經(jīng)過整理統(tǒng)計，分析歸納如下：

一、幼師生兒童文學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查

（一）閱讀心理方面

1.你認為兒童文學(xué)作品：A、有意思；B、沒意思；C、不知道。

2.你喜歡閱讀兒童文學(xué)作品嗎？A、喜歡；B、不喜歡；C、不知道。

3.作為一名幼師生，你認為：A、課外需要大量閱讀兒童文學(xué)作品；B、課外看一點兒童文學(xué)作品就行了；C、看好課本上的兒童文學(xué)作品即可，課外不需要看。

調(diào)查結(jié)果顯示：第一個問題，54%的同學(xué)選A，22%的選B，24%的選C。第二個問題，51%的同學(xué)選A，24%的選B，25%的選C。第三個問題，36%的同學(xué)選A，35%的選B，29%的選C。

調(diào)查結(jié)果表明：第一個問題與第二個問題的統(tǒng)計結(jié)果相差不大，這說明覺得兒童文學(xué)作品有意思的同學(xué)也就喜歡閱讀，反之就不喜歡。從第三個問題的統(tǒng)計結(jié)果看，只有三分之一的同學(xué)認識到了課外閱讀兒童文學(xué)作品的重要性，三分之二的同學(xué)僅僅滿足于課本的內(nèi)容，忽視了課外閱讀。

（二）閱讀習(xí)慣方面

1.課外閱讀兒童文學(xué)作品，你習(xí)慣于：A、到圖書館借；B、自己去書店買；C、上網(wǎng)閱讀；D、其它。

2.你怎樣選擇兒童文學(xué)作品進行課外閱讀？A、老師介紹；B、課本介紹；C、不加選擇；D、其它。

3.你一般喜歡在哪里進行兒童文學(xué)作品的閱讀？A、教室；B、寢室；C、圖書閱覽室；D、其它。

4.你一般喜歡在課外什么時候進行兒童文學(xué)作品的閱讀？A、課間；B、晚自習(xí)；C、假期；D、其它。

5.在讀過作品之后，你會：A、思考；B、寫讀后感；C、做摘記；D、啥也不干。

調(diào)查結(jié)果顯示：第一個問題，18%的同學(xué)選A，11%的選B，58%的選C；13%的選D。第二個問題，53%的同學(xué)選A，17%的選B，22%的選C，8%的選D。第三個問題，47%的同學(xué)選A，19%的選B，22%的選C，12%的選D。第四個問題，11%的同學(xué)選A，47%的選B，36%的選C；6%的選D。第五個問題，21%的同學(xué)選A，3%的選B，2%的選C，74%的選D。

調(diào)查結(jié)果表明：隨著社會發(fā)展，同學(xué)們的閱讀方式發(fā)生了極大改變，網(wǎng)絡(luò)閱讀最受同學(xué)們青睞。老師在學(xué)生課外閱讀上的指導(dǎo)仍然發(fā)揮著重要的影響，但也有不少同學(xué)在閱讀時不加選擇，顯得十分盲目。更多的同學(xué)習(xí)慣于在學(xué)習(xí)場所利用課后時間閱讀，也有相當一部分同學(xué)喜歡利用假期閱讀。絕大部分同學(xué)在讀過作品之后沒有思考，沒有養(yǎng)成寫讀后感或者做摘記的習(xí)慣。

（三）閱讀方法方面

1.在閱讀兒童文學(xué)作品時，你一般會：A、朗讀；B、默讀；C、有時朗讀，有時默讀。

2.在閱讀時，你會：A、認真思考；B圈點批注；C、走馬觀花。

3.閱讀完一本兒童文學(xué)作品，你會：A、與人交流；B有時間時常翻閱；C、不再讀它。

4.你認為老師的指導(dǎo)在課外閱讀兒童文學(xué)作品中：A、很有必要；B、沒有必要；C、可有可無。

調(diào)查結(jié)果顯示：第一個問題，3%的同學(xué)選A，46%的選B，51%的選C。第二個問題，23%的同學(xué)選A，13%的選B，64%的選C。第三個問題，18%的同學(xué)選A，29%的選B，53%的選C。第四個問題，68%的同學(xué)選A，7%的選B，25%的選C。

調(diào)查結(jié)果表明：同學(xué)們在閱讀時更多采取默讀，閱讀過程中大都走馬觀花，很少認真思考、圈點批注。閱讀后往往不再翻閱，也很少討論。這說明同學(xué)們閱讀方式比較單一，閱讀方法比較簡單。第四個問題的調(diào)查結(jié)果反映出大部分同學(xué)還是覺得老師的指導(dǎo)很有必要，也希望能得到老師的指導(dǎo)。

總之，從我們調(diào)查了解的情況來看，當前幼師生兒童文學(xué)課外閱讀狀況不佳。教師對于兒童文學(xué)課堂教學(xué)抓得緊，但忽視了兒童文學(xué)的課外閱讀指導(dǎo)；學(xué)生僅滿足于課堂所學(xué)的兒童文學(xué)理論及課本上的極少數(shù)兒童文學(xué)作品，而忽視了課外閱讀兒童文學(xué)作品的重要性，很少閱讀，即使閱讀，也是走馬觀花。

二、影響幼師生兒童文學(xué)課外閱讀的因素分析

通過問卷分析及個別訪談，結(jié)合幼兒師范學(xué)校的教學(xué)實際，我認為，影響幼師生兒童文學(xué)課外閱讀的因素如下：

（一）個人因素

內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù)，它規(guī)定了事物發(fā)展的基本趨勢和方向。幼師生兒童文學(xué)課外閱讀狀況不佳，首先得從其自身找原因。

1.重視程度不夠。相對于音樂、舞蹈、美術(shù)等專業(yè)技能課，幼師生缺乏對兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，他們還沒有真正認識到兒童文學(xué)的重要性，更多的時候還是把它當成了語文課在上。盡管有不少幼師生也知道兒童文學(xué)與他們將來的工作之間有很大關(guān)系，但是極少數(shù)能做到堅持閱讀，這說明重視程度還是遠遠不夠的。

2.閱讀習(xí)慣不好。很多幼師生在小學(xué)初中階段就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)及閱讀習(xí)慣，進入幼師以后，由于沒有了升學(xué)的壓力，他們更容易放松要求。

能認真聽課，閱讀課本的就算好學(xué)生了，還談什么課外閱讀呢？

3.閱讀方法單一。從調(diào)查結(jié)果看，幼師生沒有掌握必要的閱讀方法。相當大比例的學(xué)生看書時就是走馬觀花，看過就完了。讀時懶得思考，不知道粗讀精讀朗讀默讀的結(jié)合，不懂得“不動筆墨不讀書”的道理，讀后不做摘抄，不寫讀后感，沒有交流討論。

（二）教師因素

1.閱讀狀況不佳，影響閱讀指導(dǎo)。從事兒童文學(xué)教育的幼師教師工作量普遍偏大，有的除了兒童文學(xué)的教學(xué)任務(wù)外，還要帶口語訓(xùn)練或語文課。繁重的工作量使得留給閱讀兒童文學(xué)作品的時間、精力實在不多。即使有空閑時間讀書，他們首選的讀物也不一定是兒童文學(xué)作品。教師自己閱讀得少，自然影響對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。

2.忽視激發(fā)閱讀興趣，缺乏閱讀指導(dǎo)。在幼師課堂，部分教師將主要精力局限于教科書，兒童文學(xué)教學(xué)的外延很小，視野很窄。教師傳授著書本知識，學(xué)生被動地接受。這樣的教學(xué)方式，學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的意義和樂趣，又怎么能有興趣在課外傾注時間進行閱讀呢？即使開展課外閱讀活動，往往單純追求效果，以命令代替興趣培養(yǎng)。學(xué)生是“要我讀”而非“我要讀”，讀書習(xí)慣自然也無法主動養(yǎng)成，讀書的效果就可想而知了。也有部分教師抓住了課堂教學(xué)的時機，推薦了好的作品，鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，但對于閱讀方法卻沒有相應(yīng)的指導(dǎo)。即使有些指導(dǎo)，也僅停留在語文課外活動上，并且只限于極少數(shù)對兒童文學(xué)感興趣的學(xué)生。

3.閱讀引導(dǎo)不夠，評價方式單一。教師不了解學(xué)生的閱讀需要，對于學(xué)生如何選擇書籍的指導(dǎo)力度不夠。學(xué)生想閱讀時卻不知道該讀些什么書，怎么去讀書。另外，很多教師只給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，但對于閱讀效果卻缺乏必要的評價，或者只會使用較為單一的評價方式。學(xué)生往往把課外閱讀停留在隨意性、消遣性的狀態(tài)，而不能提升到有計劃的積累性閱讀和賞析性閱讀層面。對于幼師生來說，閱讀興趣不大，閱讀狀況不佳，和教師對于閱讀評價的忽略和評價形式的單一也有很大的關(guān)系。

（三）環(huán)境因素

1.社會環(huán)境。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，我們已經(jīng)進入了網(wǎng)絡(luò)時代。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，在給我們帶來各種便利的同時，也顯示了它的負面作用。對于當代的幼師生而言，他們更愿意上網(wǎng)沖浪，而不愿意捧讀經(jīng)典。盡管有不少同學(xué)選擇的是上網(wǎng)閱讀兒童文學(xué)作品，但當點開網(wǎng)頁時，又有幾個能禁得住其它的誘惑呢？

2.校園環(huán)境。首先，幼師圖書館里的兒童文學(xué)讀物數(shù)量不多且內(nèi)容陳舊，學(xué)生覺得沒有時代氣息且借書不方便；其次幼師學(xué)校留給學(xué)生閱讀課外書的時間不能保證。幼師生盡管沒有繁重的作業(yè)，但是各種專業(yè)技能課的訓(xùn)練時間占去了學(xué)生課外的大部分時間，使得他們無暇顧及課外閱讀；再次，學(xué)校對于課外閱讀與職業(yè)發(fā)展的重要性的宣傳力度不夠。幼師生沒有認識到課外閱讀與職業(yè)發(fā)展的重要關(guān)系，閱讀動機不端正。

綜上所述，要想改變幼師生當前這種兒童文學(xué)課外閱讀狀況，學(xué)校、教師、學(xué)生都應(yīng)當認識到兒童文學(xué)課外閱讀對于幼師生的重要意義，做好各自文章，以建立適當?shù)挠讕熒n外閱讀指導(dǎo)策略。

參考文獻：

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[2]李廣建.青少年閱讀心理與讀書方法[M]北京：海洋出版社，1996年版

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[4]郭史光宏.如何成為孩子的閱讀導(dǎo)師，《中國教育報》，2013年11月11日第9版