重新審視教師的角色地位 培養(yǎng)孩子的非智力因素

摘 要：作為信息時代的幼兒教師，站在改革的前沿，應(yīng)重新審視自己的角色定位，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)的法律文件，建立新型的師幼關(guān)系，把《指南》精神落到實處，做一個幼教改革的領(lǐng)頭羊，素質(zhì)教育的排頭兵，敢于面對各種角色的挑戰(zhàn)，為了讓我們的孩子成為一代高素質(zhì)的人才奠定良好的基礎(chǔ)，為幼教事業(yè)再立新功。

關(guān)鍵詞：教師的角色地位； 非智力因素

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-091-001

隨著時代的發(fā)展，幼兒教育的快速提高，我們遇到了大力發(fā)展學(xué)前教育的大好時期，學(xué)前教育由過去基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，變?yōu)閲窠逃囊徊糠郑瑢W(xué)前教育已得到了國家和社會的廣泛重視。而《3至6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展》的頒布也進(jìn)一步明確了幼兒教師未來的教育發(fā)展方向，它把培養(yǎng)幼兒的非智力因素提高到了一個前所未有的高度，并做出了具體的規(guī)劃，使廣大教師有章可依。

幼兒園教師是以幼兒教育為職業(yè)的專業(yè)工作者，她們的教育對象是0至6、7歲這一年齡階段的兒童，其身體、認(rèn)知、情感、社會性等各方面都正處在從不成熟向初步發(fā)展的過程中，為了更好的貫徹落實《指南》中的教育目標(biāo)，就需要教師不斷地去啟發(fā)引導(dǎo)，所以幼兒教師應(yīng)該扮演好以下幾個角色內(nèi)容：

第一，幼兒教師在自我實現(xiàn)中應(yīng)扮演“學(xué)習(xí)者與學(xué)者”的雙重角色

一個優(yōu)秀的幼兒教師到底是用什么來教育孩子？是扎實的基本功？或者是深厚的文化功底和個人修養(yǎng)？實踐證明，一個教師在自己的崗位上能走多遠(yuǎn)，發(fā)展的有多快，除了要有扎實的基本功外，起決定作用的還是一個教師文化底蘊和個人修養(yǎng)。

一個優(yōu)秀的幼兒教師，如果沒有深厚的文化底蘊和個人修養(yǎng)，僅僅是把它當(dāng)作謀生的手段，賺錢的工具，那她想當(dāng)一個優(yōu)秀的、專家型的幼兒教師幾乎是不可能的。

在實際生活中我們也有這樣的例子，有一部分教師文化基本素質(zhì)差，不注意學(xué)習(xí)提高，對人對事沒有站在一個比較高的角度，眼光狹隘，目光短淺，即使她舞蹈跳得很好，美術(shù)畫的多么精彩，專業(yè)文化素質(zhì)再高，也充其量是一個工匠式教師，相反有一部分教師個人基本功可能不太好，但是很注意學(xué)習(xí)提高，不斷提升自己的職業(yè)道德水平和文化修養(yǎng)，把幼兒教育事業(yè)當(dāng)作自己畢生的追求和夢想，在幼兒教育這個崗位上就會快速提升，一定會很快成長為一個學(xué)者型專家型的教師。

所以，以后在招聘教師的時候，不僅僅要考試舞蹈、美術(shù)、普通話等基本功，更重要的把教師文化底蘊和個人修養(yǎng)等納入到考試范圍，可以設(shè)置一定的情景，專門來考驗面試者，把注重教師的文化修養(yǎng)個人素質(zhì)提高到一個前所未有的高度，才能使教師在幼兒教師這個崗位上走的更高、更遠(yuǎn)。在團(tuán)隊建設(shè)上，不僅要培養(yǎng)青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，更重要的是要提高教師的文化底蘊，從上至下形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊，從而打造一流品牌幼兒園。

第二，教師應(yīng)把培養(yǎng)幼兒非智力因素主導(dǎo)者的角色放在主要位置，成為幼兒活動的支持者，合作者，引導(dǎo)者

《3至6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是《剛要》內(nèi)容的有效補(bǔ)充，在《剛要》方針的指引下，《指南》把培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，即非智力因素的培養(yǎng)提高到了一個前所未有的高度，提出了各個年齡段的具體要求，它是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)，也是培養(yǎng)未來競爭社會高素質(zhì)人才的基本要求。

一、教師是幼兒活動的支持者

“支持”從字面的含義來講是給予鼓勵和贊助。也就是就說，教師在幼兒的學(xué)習(xí)活動中要給予鼓勵和適時的幫助。在新的形勢下，教師要盡量減少自己傳授知識的職責(zé)，多把教育活動的空間留給幼兒，對幼兒的問題、困難，要敏銳的把握，對幼兒的想法和感受要傾聽與接納，這就要求教師不管是日常生活中各類習(xí)慣的養(yǎng)成還是各種各樣的教學(xué)活動，教師都不要用教師的權(quán)威去壓抑孩子，去領(lǐng)導(dǎo)孩子，去讓孩子一切活動都聽你的指揮，而是創(chuàng)造一定的教育環(huán)境，引導(dǎo)孩子自己去發(fā)現(xiàn)，自己去創(chuàng)造，用一句時髦的話就是“自己去尋找生命的支點”，教師在其中扮演的就是支持者的角色，而不是包辦代替型或者是居高臨下型。譬如在日常生活中我們經(jīng)常聽到這樣的提問：“老師，這是什么？”“老師，我不會。”我們往往聽到的是教師語重心長的話語：“寶貝，我來幫你。”教師這個時候應(yīng)用啟發(fā)性的語言，引導(dǎo)孩子自己去發(fā)現(xiàn)問題的答案，自己去探索解決問題的方法。所以教師要做一個幼兒活動中的優(yōu)秀支持者，而不是機(jī)械包辦代替型的角色。

二、教師是幼兒活動的合作者

教師要尊重信任幼兒，與幼兒平等交往，關(guān)注幼兒不同的需要，要以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的學(xué)習(xí)活動中去，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的不斷延伸。

教師首先應(yīng)該尊重幼兒，從心底去關(guān)懷、接納每一位幼兒，尊重他們的生存權(quán)、發(fā)展權(quán)，把幼兒看成是真正意義上的“社會人”，與自己有著平等的權(quán)利和自由，而不僅僅是一個簡單的“自然人”。其次是教師要傾聽幼兒的心靈之音，了解幼兒的需要，及時地給予應(yīng)答。其三，教師要解決好與幼兒在教育活動中的交流和合作的問題。幼兒創(chuàng)造性地獲取知識技能，自主地發(fā)展；教師也要反思自我，超越自我，完善自我。整個教育活動的過程其實也是教師與幼兒的共同成長的過程。

三、幼兒教師應(yīng)扮演好“人際關(guān)系的藝術(shù)家”角色

《3至6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布，對幼兒教師來說，是福音，也是挑戰(zhàn)，使大家知道了自己以后的教育方向和目標(biāo)，但是作為一個教育的合力來說，教師為了完成自己教育目標(biāo)，光有教師一個人的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要知道沒有學(xué)校的家庭教育和沒有家庭的學(xué)校教育都是不完整的教育，必須要有家長的配合，有園領(lǐng)導(dǎo)的支持，有同事的關(guān)心和幫助，只有大家鼎力合作，教育效果才能明顯，各種教育目標(biāo)實施才會順利進(jìn)行，所以幼兒教師要成為“人際關(guān)系的藝術(shù)家”，胸懷一顆愛心，多一點關(guān)心和包容，俗話說“心有多大，舞臺就有多大”，她們既是兒童父母的“代理人”、兒童的朋友與知己，而且是其他教師的同伴、園領(lǐng)導(dǎo)的下屬和幼兒家長的合作者。

總之，幼兒教師的角色問題是幼兒教育領(lǐng)域一個基本而又重要的問題。作為信息時代的幼兒教師，站在改革的前沿，應(yīng)重新審視自己的角色定位，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)的法律文件，建立新型的師幼關(guān)系，把《指南》精神落到實處，做一個幼教改革的領(lǐng)頭羊，素質(zhì)教育的排頭兵，敢于面對各種角色的挑戰(zhàn)，為了讓我們的孩子成為一代高素質(zhì)的人才奠定良好的基礎(chǔ)，為幼教事業(yè)再立新功。