培養農村幼兒的普通話表達能力

摘 要：本文主要以農村普通話不標準的幼兒而主體，對其進行普通話教育，使其做到聽懂普通話會說普通，如何對普通話表達能力較弱的農村幼兒進行普通話教育，接下來將展開針對性探討。

關鍵詞：農村幼兒； 普通話教育； 表達能力

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-088-001

隨著人類文化建設的發展，普通話作為中國標準語言，方便地域不同的人進行良好溝通，普通話是語言的規范，而作為他們下一代的孩子，此時標準的普通話對他們來說非常必要。

一、認知普通話的重要性

專家研究發現，人類語言的形成80%是在0—6歲學齡前，20%是在青少年時期形成的。要想將普通話教育順利的開展下去，一定要抓住這個黃金時期。首先要建立一個學習普通話重要性的意識。就我個人經驗舉個例子，給一個河南的朋友打電話，由于我說的是普通話，他也附和我用普通話對話，確實非常標準，但是沒有堅持多久，他就笑了，原因是他旁邊的朋友聽見他說普通話覺得特別不舒服，覺得很矯情做作。

從這個例子中我們可以看出，很多說方言的人并不意味著他說普通話的能力不佳，相反可能會比你本人還要標準，而沒有堅持的核心原因，就是環境的牽制。農村幼兒生活在大量應用于方言的環境，縱使在課堂上可以流利的應用普通話，但是課下，就會受到環境的牽制，在語言上回歸我行我素的本能。針對這樣的問題，教師應該提前意識到，這是普通話普及化的最大阻礙，而教師能做的，就是不斷灌輸普通話的優異之處，讓幼兒淡化最終放棄對普通話的偏見，做到在日常生活中也能應用普通話，讓普通話成為一種無形的宣傳，去感染身邊的人，所以進行普通話教育的第一步，也是重要的基礎環節就是放棄對普通話的偏見，樹立說普通話的自信和勇氣，教師對敢于說普通語的學生應給予鼓勵和扶持，保持該現象的持續性。

二、以身作則

教師在教育農村幼兒普通話標準化教育的同時，要時刻規范自己的語言行為，不能自己本身就夾雜著口音來教導幼兒，這樣不但不會起到帶頭作用，反而會帶離幼兒語言上的偏遠。在教字的讀音時，要嚴謹的使用國際規范的拼音注解，從拼音的發音到音調的標準，都需要教師的注意。

三、從日常行為準則養成幼兒說普通話的習慣

針對教育而言，習慣的利用是一個很好的切入點，而利用習慣就必須建立在先養成習慣的基礎上才能得以實施，由于考慮到幼兒本身年齡較小的問題，而且童性較大，其理智思維發育尚未完全，如果以強硬的形式化、書面化進行普通話教學，很有可能讓幼兒對普通話反感，所以一定要讓幼兒對普通話學習建立在興趣的基礎上，然后引導幼兒養成說普通話的良好習慣。那么針對目前幼兒園幼兒年齡多樣化這個問題，在普通話習慣養成方式上，根據大班、中班、小班分別樹立普通話習慣標準，小班著重針對普通字詞，比如早上來的時候要用普通話說早上好、你好、老師早、大家好等 從日常行為規范上制定一些準則，教師也可以在黑板上用作畫的方式或者讓幼兒自己畫畫，然后老師問幼兒這是什么，可以給我講講嗎？通過一問一答的方式來培養普通話表達能力。教師盡可能的設定一些貼近生活的小規范。針對中班的普通話學習，就著重于句子的應用，比如用普通話來說唱兒歌，在音樂輔助的氛圍下，兒歌深受小朋友喜歡，并且幼兒又具有超強的表現欲，教師完全可以利用這種表現欲來養成中班幼兒普通話句子的陳述能力。針對大班的幼兒，除了在普通話句子的運用上加強學習，更要加強普通話意識的訓練，這時候就可以通過用普通話講故事、看圖說話以及視聽影音，給幼兒播放健康的普通話配音的動畫片。其實幼兒教育從世界的角度來看，目前幼兒的智商以及情商都比老一輩的人高，接受能力也強，這都是時代進步的影響，所以幼兒教師不應該僅限于幼兒教育，這樣會抹殺了幼兒的某種天賦，每一個幼兒都不能排除是天才的可能，所以針對幼兒普通話教育，可以試探性的提高。

四、語言層次分明的強化訓練

隨著社會接軌，知識通過各種途徑影響著孩子的心智，普遍認為新時代的孩子在心智成熟上會早于上一代的人，這意味著，對幼兒的教育不能僅限于教師對幼兒理解能力和智商的片面認識，有些教師在教育幼兒語言課程上，用詞非常膚淺簡單，認為以他們的年齡段只能理解到這個程度，再深入的詞匯或文字不是他們這個年齡段所能掌控的，這是教師在進行幼兒語言教育中的錯誤，為什么幼兒從三四歲開始到六七歲可以掌握本國的基本語言，而成年人學習外語卻需要更長的時間卻不見得有孩童時期的記憶，這充分證明了在這個特殊的年齡段，幼兒對語言的吸收量是驚人的，這種驚人記憶是教師加以利用的最好途徑，詩詞的灌輸以及唯美辭藻的灌輸，能讓幼兒在掌握詞匯量的同時認識語言的魅力與浪漫，從而產生接近標準語言的主動性和親近性。

只是在教導形式上要結合幼兒的年齡段，幼兒教育最忌諱刻板執拗，這樣只會讓幼兒加速對文字語言應用的反感，甚至會導致排斥普通話的逆反心理，要循序漸進的灌輸并應用，讀后感和觀后感就是一項很好的幼兒語言感染教育，它能以語音和畫面的形式去向幼兒呈現一個故事的最佳表達狀態，更能被幼兒接收其中傳達的知識，通過視聽來請學生進行故事的重述，以及個人感想，不但能加深幼兒的思維邏輯，還能強化幼兒的語言表述能力，在整個過程中灌輸普通話教育，做到娛樂不偏離教育主題的基礎上，讓學生掌握普通話標準化應用。

本文針對鄉村幼兒普通話標準化教育，做了實例講解，教師們可以應用于自己的課堂，也可以從中受到啟迪，結合自己的想法，從而升華出更好的幼兒語言標準化教育。普通話的重要性是不言而喻的，但是世間萬物都是有兩面性的，方言作為我國非物質文化遺產，是我國語言上的一大魅力，雖然普通話很重要，但只有在不“忘本”的基礎上應用普通話，才能稱之為收獲，否則學會了普通話忘記了作為方言的母語，只能算一物換一物，談不上收獲。

參考文獻：

[1]黃秋霞.培養農村幼兒的普通話表達能力[J]小學時代：教師，2012，（10）：I0012-I0012

[2]王正年.培養農村幼兒的普通話表達能力[J]小學時代：教師，2012，（11）：I0034-I0034