淺談小學語文教學中的讀寫結合策略

摘 要：讀和寫是相輔相成的，猶如一對孿生兄弟。我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導。

關鍵詞：閱讀教學； 寫作訓練； 結合

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-079-001

新修訂的《語文課程標準》中指出：“在習作教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的習作中去。”閱讀是寫作的基礎。語文課本是學生學習規(guī)范語言，發(fā)展語言的根本和依據(jù)，充分挖掘其中的資源，找準訓練點，培養(yǎng)學生的表達能力，因此我們在平時的教學中，要想把讀與寫有機地結合在一起，就必須根據(jù)教材特點找準契機，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆。

一、推敲錘煉課題，指導學生擬題

題目是文章的眼睛，如果文章?lián)碛幸浑p迷人的眼睛，讀者就會對它一見鐘情。我們的學生在作文自擬標題時，往往發(fā)生偏題或離題的現(xiàn)象，其原因在于學生沒有掌握題與文的統(tǒng)一性。確立文章標題的方式有多種，以蘇教版中年級語文教材為例：以事件命題的文章，如《趕海》《徐悲鴻勵志學畫》等；以人物命題的文章，如《軍神》《永遠的白衣戰(zhàn)士》；以事物命題的文章如《小露珠》《珍珠鳥》等。幫助學生了解分析文章確立標題的方式，引導他們在寫作中嘗試用恰當?shù)姆绞酱_立文章標題。在每次的習作完成之后，將全班孩子的文章題目進行羅列、梳理，全班進行交流、分析、評比，幫助學生掌握確立文章題目的方法，并在此基礎上進行創(chuàng)新。

二、結合精彩片段，指導學生仿寫

所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進行作文的一種寫作訓練方法，可分為全仿和點仿。對于剛開始學習寫作的中年級學生來說，主要是點仿，也就是某一片段模仿范文的格式習作。

1.詩歌片段的仿寫

詩歌的格式一般都比較整齊，學生比較容易把握，易于仿寫。如學習了《走，我們去植樹》之后，我馬上讓孩子們創(chuàng)編，有個孩子寫道：“一棵樹就是一臺吸塵器，吸走嗆人的塵埃，凈化周圍的空氣，讓每個人都心情舒暢。一棵樹就是一臺空調器……”詩歌的仿寫有利于學生把握詩歌的遣詞造句和格式特點，也利于發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維。

2.特殊句式的仿寫

如《東方之珠》中這句：“一到夜晚，整個香港就成了燈的海洋。港灣里……馬路上……”先讓學生找出中心句，然后學習怎么圍繞中心句寫具體。又如《天鵝的故事》中為了突出老天鵝勇于奉獻的可貴精神，抓住了老天鵝破冰時一連串的動作來描寫。指導學生在表現(xiàn)人物特點時，仿照范文，抓住語言動作來寫，使文章更加真實感人。

在仿寫練習時，只要教師把規(guī)律教給學生，學生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。

三、抓住文本留白，指導學生補白

課文中的一些留白，往往是教學設計中比較容易出彩的亮點，同時也是滲透寫作訓練的契機。學生進行想象補白的過程，既是學生由感悟和品味語言文字向真情流露情感轉化的過程，又是學生與文本、作者產生共鳴的過程。

1.主題深化點的補白

以蘇教版三年級語文的一篇文章《雪兒》為例——在體會了“我”與雪兒之間的深情之后，讓學生補寫“我”和雪兒分別時的情景。讓學生展開合理的想象，續(xù)寫這一片段。于是，孩子們都充分發(fā)揮自己的想象，有聲有色地進行描述。

2.對標點符號處進行的補白

以《普羅米修斯盜火》為例——文中有一句話：“沒有火……沒有火……，度過了一個又一個漫長的夜晚……”沒有火，人們的生活有多么不便，多么恐怖，多么痛苦，讓學生把這段話補充完整，從而體會火對于人們是多么重要，沒有火的日子是多么難熬。為后面體會普羅米修斯對人類的貢獻做好了鋪墊。

可見，在教學中，我們應抓住與文本有密切聯(lián)系的“空白”，重視“空白”，巧用“空白”，激起學生思維的火花。這樣可以拓展內容空間，拓寬理解背景，可以寫出自己的真實感受，從而促進閱讀能力、寫作能力的提高。

四、利用經典文本，指導學生縮寫

縮寫就是把一篇篇幅較長的文章，按照一定的要求和字數(shù)，壓縮成一篇較短的文章，而且能保留它的主要內容，使人一目了然。比如四年級下冊《三顧茅廬》的縮寫，我首先要求學生列出故事發(fā)生的時間、地點、主要人物，口述故事發(fā)生的起因、經過和結果。然后，按字數(shù)要求開始縮寫。絕大多數(shù)的孩子都能簡要的寫出故事的梗概。我們知道，縮寫是對全文內容的高度概括，也可以提高我們由繁化簡、精煉語言的表達能力。因此，這方面的訓練是非常重要的。

五、捕捉精彩生成，指導學生創(chuàng)作

閱讀教學進入到一篇文章學習的高潮，這個時候，學生的興趣高漲，表達的靈感來了，這正是進行作文創(chuàng)作的好時機。比如，在學習了《恐龍》一課后，學生開始交流自己收集的恐龍的相關資料，然后我請了幾名同學在全班交流自己的資料，隨著信息量的不斷擴大，學生對恐龍更加充滿好奇，疑問越來越多，表達的愿望越來越強烈。這時候，我讓孩子們把自己想說的話寫下來。孩子們才思如泉涌，如《恐龍的自述》《重回恐龍時代》等一篇篇充滿智慧和童趣的文章應運而生。學生的興奮點一旦被激起，就會覺得不吐不快，有“箭在弦上不得不發(fā)”之勢，從而達到事半功倍的效果。

閱讀好像蜜蜂采花，習作好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，猶如一對孿生兄弟。因此，我們只有努力構建一種將讀和寫的能力培養(yǎng)融合起來的小學語文閱讀教學新模式：以閱讀幫助寫作，以寫作促進閱讀，把讀寫有機結合起來，做到讀中有寫，寫中有讀，才能把學生培養(yǎng)成具有較高遷移能力的能力型優(yōu)生。