探究習作教學的生活化

摘 要：新課標指出：習作教學要尊重學生的生活實際，貼近學生的活生生的生活。因此作為習作教學的教師，應該摒棄傳統習作教學過于成人化，遠離學生生活，禁固學生個性的做法，而要借助“人文性”武器，讓習作走近學生的生活，讓習作教學實現師生的生命互動，讓學生對習作教學充滿情趣。

關鍵詞：探究； 習作； 教學； 生活化

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-065-001

提起作文，學生害怕，教師頭痛。教師指導得有板有眼，學生習作卻假話連篇。只有在實踐中讓習作教學成為師生積極的生命互動，讓學生“寫自己想說的話”，表達出自己的生活體驗，才能喚起學生對習作的興趣。

一、習作指導生活化，讓學生愿寫

1.突破時空，走進學生的生活

小學傳統的一篇作文教學往往是分兩課時完成。學生習作遠離了豐富多彩的習作源泉——生活。學生在習作指導的課堂“無話可說，無話可寫”。因此我們習作指導首先要根植于學生的自身生活。像新課標指出的那樣，“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視自己的獨特感受，積累習作素材”，從而精心構思，充分擬稿，方能寫出自己對生活的真切感受。

2.關注學生情感體驗，活化生活積累

“在寫作教學中，應花費一定程度的氣力在培養學生思維習慣和激蕩學生情感波瀾上?！保?）如開展了一次以“‘六一’應這樣慶祝的”習作練習，由于聯系了學生“活”的生活，學生習作表達更加自然，就連那些平平常常默默無語的學生所寫的文章也言辭中肯，感情強烈。反省我們的傳統習作教學伊始，教師便通過各種手段讓學生明確哪些材料可用，如何開頭結尾，講得越細致，學生受到的束縛越多。相反，通過活化生活積累，情感與語言同構共生，學生才能抒發自己的真情實感。

3.習作方法指導堅持以學定教，讓學生能寫

在習作教學實踐中，我克服了一味以教師為主體的說教習作模式，初步探索出一種以評改為中心環節的作文教學模式，學生初寫→師生評點習作→互評→自改成互改→謄寫→再改……這樣把習作前的觀察與構思，擬稿與初步的修改完全放給學生，讓學生在獨立自主地進行觀察、構思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚了個性，發揮了學生的創造性。

二、實施動態指導性評閱，讓學生樂寫

《新課標》指出“改變課程過程過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能?！倍Z文課程的人文性則要我們評價時要尊重學生的主體獨立體驗與感受，結合自己的實踐，筆者認為當前習作評價應注意以下四點。

1.尊重主體的獨立感受

評閱學生的習作時，我們不能以成人眼光或教者的生活經驗來看待評價孩子的表述，這方面李吉林老師曾經介紹一個例子：她任教的班上有個學生寫了句“原來阿姨是女的”這句話，這句話不是一句大廢話嗎？但李老師在批改時并沒要求該學生刪去。她說，因為這個孩子以前并不知道阿姨是女的，現在她發現了，并要將這個發現與同學老師一同分享，這難道錯了嗎？多么細心的呵護啊，孩子當然愿望對李老師“寫自己心里的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。更“珍視個人的獨特感受”。

2.分層而評，增強習作的自信心

翻開一個班的作文本便可發現，得“優”的老是那幾個學生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈，一個習作總是得“中”或“差”的學生，他們的習作自信在被一個接著一個的“中”與“差”中擊得粉碎，而遠離成功的彼岸。因此在實踐中我采取了分層而評的策略，增強各層次學生的習作自信心，讓他們每人都體驗到成功的喜悅，主要從兩個方面著手：①面對全體學生分層而定，不同層次的學生，評定等第的標準不同。②對一個學生的要求則循序漸進的，如我對一個習作后進生最初得優的標準是：頂格不寫逗號、句號、問號等標點符號，接下去得優的標準是：“要分段”……這樣逐步提高，一步步將之引入成功的彼岸。

3.指導性批閱，促進學生再發展

批閱這個習作教學環節不應是教師“評定包改”甄別優劣，而是根據習作的具體情況，采取恰當的形式予以再指導，讓學生根據指導、再改、再練、再提高的過程，是學生對習作表達內化升華的最佳時機。

4.動態評定，讓學生對習作充滿希望

習作等第的評定不能一錘定音，應實施動態性的等第評定，促進優生更“優”，差生變優，具體做法是：得“良或優”的習作，經學生成功的修改后，我們可以把這篇習作重新評定為“良+”或“優+”（與學生約定中+=良，良+=優，優+=特優），學生若再作修改，習作還可以再作評定。直到學生自我滿意為止。這樣動態性的評定，對于習作后進生來說，給了他們很容易“得優”的機會，對自己的習作充滿希望與信心。

參考文獻：

李白堅著.《走向素質教育》，上?？茖W技術文獻出版社，1998年11月第1版，第8頁