與“生活”攜手 讓“品德”綻放

摘 要：陶行知先生曾說過：“生活即教育。”新課程理念也倡導品德教學回歸生活，強調以兒童現實生活為課程基礎。

關鍵詞：品德教學； 回歸生活

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-064-001

在品德教學中我們要特別關注兒童正在進行中的現實生活，做到有實效性、針對性。這就要求教師在品德課教學中，必須將學生課堂學習課本理論知識與現實生活結合起來，將課堂學習與生活實踐結合起來，構建學生感興趣的生活課堂，把生活世界提供給學生去體驗，讓學生在體驗生活的過程中掌握知識，發展能力，即讓品德課教學生活化。下面是我在思品教學實踐中的幾點體會：

一、上學生最受歡迎的品德課

符合學生年齡特點的品德課是最受歡迎的。愛玩是小學生最大的年齡特點。玩是孩子的天性，是孩子的權利。“兒童有權享有休息和閑暇，從事與兒童年齡相宜的游戲和娛樂活動，以及自由參加文化生活和藝術生活。”由此可見，玩對孩子是多么重要。在教學《我的課余生活》時，其中一課時的內容為“就讓我們來玩一玩”，當我宣布這節品德課我們要到操場上去玩時，學生特別驚訝，也顯得特別興奮。我帶著學生來到操場上，讓學生盡情地玩，玩自己平時比較喜歡的游戲或活動，此時讓我看到了學生與課堂上完全不一樣的另一面，平時比較文靜的學生這時也完全釋放出來了，他們笑得如此開心！再如在蘇教版第四冊《游戲快樂多》教學中，學生可以盡情地參加游戲，一些“合作、安全、文明”等品德教育在游戲中盡情綻放。這樣的品德課學生無法抗拒。

喜歡觀察是小學生的又一年齡特點。小學生的感知正處在發展階段，知覺情緒性比較明顯，容易被一些新鮮的事物和他們感興趣的事物所吸引，因而要讓學生主動、自覺地觀察，就必須激發他們觀察的興趣。學生一旦對觀察產生了興趣，就會變為主動的學習。如在教學“觀察螞蟻喜歡吃什么時？”我讓學生四六人一組，自己動手做一個小實驗——觀察螞蟻喜歡吃什么。學生在做實驗之前，先對組內成員進行了分工，再和同伴們動手做一做、記一記、比一比，最后得出了結論。教學《夏天的小蟲》時，那些小小的昆蟲可受學生的歡迎了。他們左瞧右看，瞪大雙眼，這樣的學習學生印象是深刻的，這樣的課學生最受歡迎。

二、上學生最感興趣的品德課

貼近學生生活的品德課是學生最感興趣的。俄國教育學家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向。”當學生對學習內容有足夠的興趣，才會產生強烈的探索欲望和飽滿的情緒狀態，才會自發地調動全部感官，積極、主動地參與教學中去。就如孔子所講“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有興趣，才會使他們產生無窮的渴望和勇往直前的熱情。跟學生生活相關的或學生身邊的事例是品德課程最好的教材、最好的資源。例如在教學《春節和圣誕》時，我設計了以下幾個問題讓學生在課前收集資料：1、你知道春節是怎么來的？2、你知道春節一般有哪些習俗？這些習俗是怎么來的？3、你知道少數民族如何過春節？4、你還知道哪些國家和民族的新年習俗等，學生對這些問題特別感興趣，課外他們通過上網和詢問長輩找到了答案。再如“打電話、看電視”是低年級學生感興趣的事，教學時我努力創設生活情境，課堂上，他們津津樂道，我把學習的主動權交給了學生，學生學得不亦悅乎。

三、上最有效的品德課

聯系生活中“小事”的品德課是最有效的。我們常說，凡事都應該從小事做起，一件小事也最能看出一個人的品質，在現實中，我們班的學生在課堂上高談闊論，課外卻毫無行動，說歸說，做過做，言行不一致。原因何在？其實我們教育者只追求結果，對學生期望很高，認為這些道理學生都應該懂的，學生也不會去犯這些低級錯誤。而事實卻相反，我們經常教育學生要注意安全，要注意環保，可還有一些學生仍然會去做危險的游戲或活動，仍然有學生亂丟紙屑……因此品德課上我們還應該找一些發生在學生身邊的事例來講。例如我經常捕捉校園里一些不文明的現象，把它拍下來作為品德課上的教學實例，創設情境，讓學生從中自然而然地得到教育。如一次我無意間看到一位學生把痰吐在地上。我并沒有直接找這位同學談話，在品德課上我就讓同學們談談隨地吐痰的危害，學生各抒己見，有的說隨地吐痰很不衛生，有的說隨地吐痰不文明，還有的說隨地吐痰散播細菌……此時，那位學生早已面紅耳赤了，這樣的教育就收到了“無聲勝有聲”的效果。

四、上學生最喜歡的品德課

利用現代教學手段的品德課學生是最喜歡的。《品德課程標準》指出：“教師應盡可能使現代教學技術與本課程教學有機結合，豐富課程資源。”俗話說：“觸景生情。”當展現在學生面前的是一張張活生生的畫面時，學生怎能不為之所動呢？如我在執教《隔海相望》這一課時，課前收集了大量關于臺灣的介紹，包括“地理位置、“美麗風光”、“燦爛文化”、“風土人情”等，介紹地理位置時則通過地圖，再加上文字說明，學生一目了然；美麗風光這一部分就讓學生在觀賞一張張美輪美奐的圖片的同時，較為全面地了解臺灣的自然風光名勝古跡，使學生都有了一種想去臺灣的欲望。在品德課上合理運用信息技術，我們的課堂也會因信息技術的應用而變得生動有趣，有效地調動了學生學習的積極性，促進了學生知識結構的完美，激發了學生的情感，課堂教學變得生動活潑、趣味盎然。

總之，在教學中我們教師要樹立一種“教學即生活”和“生活即教學”的觀念，既要讓教學走進學生的生活，又要讓生活走進成長中的學生。使我們的品德教學能更加貼近學生的生活，體現回歸生活，實現品德教育的生活化，讓品德美麗綻放。