小學英語課堂魅力解碼

摘 要：《英語新課程標準》指出：在小學階段，教師尤其需要注意培養學生濃厚的學習興趣、積極的學習態度、良好的學習習慣和創造性運用語言的意識。

關鍵詞：小學英語； 學習興趣

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-060-001

激發孩子的學習興趣，是小學英語教學的關鍵。然而我們發現：剛開始學習英語時，孩子們興趣非常濃厚。但隨著年齡的增長，他們的興趣逐漸淡化，到了中高年級，英語課堂上的學習氛圍明顯不如低段。是什么使得孩子的興趣產生了變化？如何讓孩子將興趣始終保持下去？

其實，只有因課程本身的魅力而產生的興趣才是持久的。充分發揮英語本身的魅力，才是激發孩子興趣，提高教學效率的關鍵。結合幾年的教學實踐，筆者摸索到了激活小學英語課堂魅力的解碼，即“CLAP”。

一、Come into孩子的世界，讓孩子享受英語課堂

孩子眼中的世界并不一定是已經存在的世界，他們有時的想法會令你不可思議。尊重孩子，理解他們的不可思議，用孩子的眼光理解教材，用孩子的方式運用教材，就能使你拉近和孩子們的距離，真正溶入他們的世界。

在教學5B第六單元的身體器官類單詞時，我把它們與各種武功聯系起來。單掌劈磚——hand，一指禪——finger，譚腿——leg……同時，將課文部分的重點句型滲透其中。整節課，氣氛非常活躍，學生始終處于好奇、興奮之中，不知不覺地記住了所有的單詞和句型！

二、Look for興趣消失的根源，讓孩子恢復學習熱情

英語學習對小學生而言，一開始總是充滿好奇、興趣，但隨著難度的增加，漸漸失去了剛開始的那股新鮮勁，學習興趣開始淡薄。特別是后來出現了大量需要記憶的單詞之后，他們更是覺得英語枯燥乏味。但是“結構是語言的骨骼，詞匯就是最重要的器官和血肉”。要解決這一矛盾，教師就要充分發揮自己的創造性，采用各種手段來重新激發起孩子學習英語的興趣。

1.教會孩子“點石成金”的方法

記單詞，最好的辦法就是根據音標來記，但是，對于小學生來說，音標還比較遙遠。所以在課堂上，我常常給孩子總結單詞的發音規律，并用一些兒童化的語言去解釋，讓他們牢牢記住規律，并能運用到平時的學習中去。比如在講“cake”的發音規則時，我打了個比方：輔音字母是壞蛋，元音字母是好人，好人a被壞蛋包圍了，好人e來救它，所以e不能出聲，而a知道有人來救它，于是一點也不怕，它敢大聲地說出自己的名字——即這個字母本身的讀音。孩子們印象非常深，并且能夠舉一反三的讀出“lake”等詞。

2.培養孩子“天馬行空”的想象

教孩子記單詞不是為了讓孩子記某一個詞，而去機械重復，反復抄寫。每當學習內容加深，孩子學習英語的興趣減弱時，我便有意識的增加單詞教學的趣味性，給課堂以“增鮮劑”。

如我在教孩子記breakfast時，將它分解成bread+milk+fast， 即面包牛奶快點吃，于是在默寫這個單詞時，全班沒有人出錯。

三、運用attractive的教學語言，讓孩子領略英語的魅力

課堂是是師生互動的舞臺，也是讓孩子感受英語魅力的主陣地。

課堂上，游戲和活動固然可以提高孩子的興趣，可是有些時候，這種興趣卻不能持久。其實，教師可以用自己得體的、幽默的、令人回味的語言去感染孩子，創造出良好的課堂氣氛，使一堂課高潮迭起，讓孩子充分領略英語的魅力。孩子由此而產生的興趣是穩定而持久的。

比如在教學牛津英語4A 第九單元的cold和hot兩個單詞時，我借助表情和動作告訴學生：I have no coat， I’m cold.導入生詞，并尋求學生幫助，示意學生用新句型來幫助老師：Here’s a coat for you. 老師穿上學生衣服后，繼續說I’m still cold. 學生再提供衣服，老師再穿。然后老師穿著兩件孩子的外套，做大汗淋漓狀，導入hot.

這里通過老師向學生尋求幫助這樣一個情景，將cold和hot串在一起。本來老師穿學生的衣服，就已經讓他們忍俊不禁，等到老師身穿兩件外套時，所有的人都開懷大笑，而這兩個詞語，就這樣深深地印在了他們的腦海了。

四、給孩子practice的機會，讓孩子體會英語的樂趣

像所有其他語言一樣，英語是一門技能，它只能在實踐中獲得。

1.設計符合學生的活動

小學中高年級學生在心理上已開始排斥幼稚的游戲活動，所以游戲的設計要趨于理性且富有挑戰性。

在學習完5A第一、二單元的語音部分元音字母a在開音節和閉音節中的發音之后，我給學生設計了一個Take a trip的活動。給學生出示一幅路線圖。

我陸續給學生提供幾個含有字母a的單詞，如果a發/？覸/，則左拐，發/ei/則右拐，最后看看自己所處的位置就知道自己的判斷是否正確。學生非常感興趣，課堂效果也很好。

2.設計形式多變的作業

除了一些必需的抄寫作業，我們還可設計一些形式多變的、開放性的、需孩子主動去體驗、實踐、參與、合作與交流的課外作業，這樣既有利于促進孩子各項能力的提高，發展孩子的語言運用能力，也有利于孩子個性化、自主化發展。

比如在學習完5B第八單元后，為了訓練寫作能力，我讓孩子們小組合作編輯一本《昆蟲記》的小書。（下面是部分孩子的作品）

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發孩子的興趣。”然而英語學習是個持之以恒的過程，小孩子又是天性善變的。筆者結合自己的教學，在思索如何處理這對矛盾的過程中，發現了“CLAP”，希望它能夠最大限度地開發英語的魅力，讓孩子們學習英語的興趣之花在小學英語課堂上更加美麗地綻放！