淺談小學生英語聽力能力的培養(yǎng)

摘 要：聽力教學就是培養(yǎng)學生獲得和理解信息的能力。提高聽力不僅有利于學生說、讀、寫這三項技能的發(fā)展，而且為開展日常交際打下堅實的基礎(chǔ)。但傳統(tǒng)的教學長期重視讀寫訓練，而忽視了學生聽說的培養(yǎng)。學生的文化基礎(chǔ)、心理狀態(tài)以及語言環(huán)境的缺失也使得學生聽力能力更加薄弱。因此，如何提高學生的聽力能力，是當今英語教學的重要課題之一。在本文中，筆者將結(jié)合自己的教學實踐，談談提高學生聽力能力的策略。

關(guān)鍵詞：聽力； 學生； 能力

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-051-001

語言學研究表明：說的能力與聽的能力是密不可分的。只有先聽得懂，然后才能表達得清。這一點從幼兒語言學習的過程中就可以看清楚。幼兒在牙牙學語時，首先是認真地聽，然后才能模仿著說。

心理學研究也表明：聽是一個主動、積極地對信息進行認知、加工的心理過程；它是主動的解釋，而不是被動的感知。這一過程看似簡單，在瞬間就完成了，但對連續(xù)語流從初步感知到完成理解其實是一個復雜的過程，需要聽者不斷地進行辨別、比較、記憶和判斷。而尤其是對于英語聽力而言，要想較好地完成這一系列復雜的心理過程，學生除了具有良好的語言基礎(chǔ)外，還必須掌握必要的技巧。

以下是筆者在這兩年教學實踐中的幾點教學心得：

一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，消除學生恐懼心理

美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于真誠、理解和信任的師生關(guān)系，一種充滿心理安全感的課堂氣氛。”小學生不適應英語的語言環(huán)境，在聽力的過程中，他們一旦沒聽清、沒聽懂稍縱即逝的語言材料，就會產(chǎn)生較重的心理負擔，變得手忙腳亂，結(jié)果還會影響到對其他題目的作答。

因此，在平時的聽力訓練中，教師要注意學生的心理變化，創(chuàng)造輕松的課堂氣氛，避免使其產(chǎn)生厭惡甚至抵觸情緒。心理學研究表明，要想聽懂一段文章，必須具備聽的動機、自信心和自然放松的狀態(tài)。所以教師要激發(fā)學生聽的欲望，培養(yǎng)學生聽的興趣。和單詞與句子教學一樣，很多聽力練習同樣可以通過多媒體的形式來導入和呈現(xiàn)。牛津教材中，有很多英文歌曲歌謠。在每節(jié)課的Warming-up一環(huán)節(jié)，我都會讓學生進行Listen and repeat（跟錄音說）、Listen and fill in the blanks（聽英文歌曲歌謠填空）等活動。通過這些有趣的活動，學生主動參與學習的積極性提高了，同時，也潛移默化地練習了聽讀、聽說能力。

二、重視常規(guī)訓練，傳遞學生聽力技巧

興趣的培養(yǎng)固然重要，但聽力技巧的訓練也是必不可少的。尤其是對于中高年級的學生而言，他們面臨著考試的壓力，更何況，單憑幾個聽力小游戲，而脫離正式的聽力常規(guī)訓練，是很難讓學生的英語聽力水平達到質(zhì)的飛躍的。因此，教師應適時的讓學生做一些常規(guī)聽力訓練，如Listen and choose（聽錄音，選擇所聽到的單詞/句子）、Listen and respond（聽錄音，選擇相應的答句）、Listen and complete（聽錄音，補全對話）等。這些訓練都是非常有針對性的，在聽之前，教師可以把一些做題技巧傳達給學生。

如在做“聽錄音，選擇所聽到單詞”時，學生不一定要認識每一個單詞，有時候可以根據(jù)發(fā)音規(guī)律，把所聽到的單詞“猜”出來。在聽完A. mouth B. house C. dance一題后，很多學生都不知所措，因為他們除了mouth外，其他兩個單詞沒有見過。這時候，我就引導學生運用所學過的音標知識解題。根據(jù)發(fā)音規(guī)律，字母組合“ou”一般發(fā)[au]，而字母“a”不會發(fā)這個音，因此，這個題就迎刃而解。通過講解，學生掌握的不僅僅是一個答案，更是一種方法，這種方法在以后可以運用于其他很多地方。

當然，聽力技巧還有很多，對于高年級學生的“聽錄音，選擇符合對話內(nèi)容的選項”這種題而言，教師可以提醒學生找對話內(nèi)容的大意、抓關(guān)鍵的細節(jié)等，而不是非要聽懂每句話。

三、精選聽力試題，遵循學生認知規(guī)律

在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)，中年級的聽力材料和高年級的聽力材料之間的跨度很大，使得很多剛步入五年級的學生對聽力試題望而生畏。這個問題值得我們英語老師去反思，適當?shù)卦黾与y度，有助于學生“最近發(fā)展區(qū)”的開發(fā)，但題目過難往往會適得其反，不但讓學生的成績得不到進步，還會嚴重地打擊學生英語學習的積極性。

因此，教師務必要挑選適合于學生的聽力材料。當然，有的聽力材料可適應各個不同年級學生的水平。對一個中年級的學生，只需聽出人物和時間；而對于高年級的學生，教師可以加大題目的難度，讓學生聽出人物、時間、地點和事件。同樣的，英語聽力的語速也是非常重要的，聽力的語速是影響學生聽力效果的重要因素之一，教師應該嚴格把握好這一點。

四、緊抓各種時機，豐富學生聽力素材

生活就是一個大課堂。除了在課堂上練習聽力外，教師還可以鼓勵學生充分利用一些課外資源去提升自己的聽力水平，如聽英文歌、聽英語故事、看英語動畫片……這些都是寶貴的聽力資源。我還經(jīng)常和家長們聯(lián)系，把一些適合孩子們的英語故事、動畫片推薦給家長，讓他們在周末和假期的時候陪自己的孩子看。這樣既能鍛煉學生的聽力，又有助于親子之間的情感溝通。讓英語聽力滲透到學生的生活中去。

所謂“滴水穿石”，英語聽力能力并不是幾天、幾個星期就能提高的，它需要我們教師的正確引導、學生的認真實施、家長的積極配合，如果教師、學生、家長都能盡自己所能，相信學生聽力水平一定會有所提高的。