淺談思維導(dǎo)圖在歷史課堂知識(shí)整合關(guān)鍵細(xì)節(jié)中的運(yùn)用

摘 要：針對(duì)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，使其綜合發(fā)展。初中學(xué)生普遍存在知識(shí)混亂，雜亂無章。通過課堂訓(xùn)練，運(yùn)用思維導(dǎo)圖來梳理知識(shí)的關(guān)鍵性細(xì)節(jié)的開發(fā)和應(yīng)用，有助于學(xué)生綜合歸納、邏輯思維能力的提升。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵性細(xì)節(jié)； 思維導(dǎo)圖； 歷史復(fù)習(xí)； 有效性

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）06-025-001

當(dāng)前歷史教學(xué)，盡管隨著課程改革，課堂形式多樣，資料豐富，課堂活潑，但落實(shí)到知識(shí)的梳理，理解依然是個(gè)較難解決的問題，初中學(xué)生尤其是成績(jī)不理想的學(xué)生，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容雜亂無章，毫無頭緒，即使考前努力想做好復(fù)習(xí)，卻苦于不知該如何著手。因此如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生提煉信息進(jìn)而歸納、梳理知識(shí)的能力，成為如何學(xué)好歷史的關(guān)鍵之一，也是提高歷史教學(xué)的有效性的關(guān)鍵性細(xì)節(jié)。

去年假期，參加青年歷史教師培訓(xùn)，接觸到思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，頗有興趣。因此開始了研究思維導(dǎo)圖如何能服務(wù)于教學(xué)工作。

一、我所了解的思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的高效的圖形思維工具，簡(jiǎn)單卻又極其有效。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。因此思維導(dǎo)圖具有人類思維的強(qiáng)大功能。

運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”是提高教學(xué)有效性的方式之一。“思維導(dǎo)圖”的理論基礎(chǔ)包括可視化理論，建構(gòu)主義理論和教學(xué)支架理論等。它是一種思維可視化的表征形式，即它以可視化的方式反映學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及對(duì)某一主題的理解，它能夠提高思考的技巧，增強(qiáng)記憶力、組織力和創(chuàng)造力，由于“思維導(dǎo)圖”能夠用直觀形象的方式表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的思考過程，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)新知識(shí)，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，因此“思維導(dǎo)圖”目前已成為國(guó)內(nèi)外教育研究的熱點(diǎn)。

二、調(diào)查

了解了思維導(dǎo)圖的優(yōu)越性，接下來我想在教學(xué)中加以嘗試。在使用思維導(dǎo)圖之前，我先做了一個(gè)調(diào)查，想了解學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)化歷史知識(shí)的訓(xùn)練后，對(duì)于一堂課內(nèi)容是如何去加以記憶理解的。以八上《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，我請(qǐng)學(xué)生用圖畫或文字等任意方式來表達(dá)他是如何來學(xué)習(xí)本課的知識(shí)。我先后調(diào)查了三個(gè)班級(jí)，其中a班以傳統(tǒng)筆記方式記憶理解的15人，約占全班41%，在不知不覺中用到形似思維導(dǎo)圖的有20人，約占全班54%，2人用到純圖畫方式，約占全班3%；b班29人用到思維導(dǎo)圖的方式，約占全班74%，10人用整段敘述或傳統(tǒng)筆記方式，約占全班26%，c班21人用到思維導(dǎo)圖形式，約占全班50%，19人用的傳統(tǒng)筆記或敘述方式，約占全班45%，2人用圖畫方式，約占全班5%。從調(diào)查情況看，大多數(shù)學(xué)生思維還是有一定頭緒的。當(dāng)然，這只是針對(duì)一課的內(nèi)容，而思維導(dǎo)圖更適合整單元或整本書的復(fù)習(xí)工作。

三、思維導(dǎo)圖在實(shí)踐中的運(yùn)用

既然肯定了思維導(dǎo)圖的優(yōu)越性，接下來就是如何將思維導(dǎo)圖傳授給學(xué)生。在畫思維導(dǎo)圖前讓學(xué)生思考，然后進(jìn)行回答，再進(jìn)行提煉，而后再引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式來整理自己的想法和所做。讓學(xué)生自然而然的引入到思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)中來。在一開始思維導(dǎo)圖的制作需要學(xué)生的合作共同完成，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，慢慢在訓(xùn)練中掌握技巧和厘清歷史線索的能力。當(dāng)然，要讓學(xué)生接受思維導(dǎo)圖，那么老師就要堅(jiān)持在各種場(chǎng)合下面使用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖是可以表象思維的，然后學(xué)生就會(huì)自發(fā)地嘗試運(yùn)用圖來表述些什么。其實(shí)思維導(dǎo)圖在實(shí)踐中的應(yīng)用就像是把大問題分成幾個(gè)小問題，然后把幾個(gè)小問題再細(xì)分，這樣呈樹形結(jié)構(gòu)分布。把握住歷史事件的主干脈絡(luò)，也就便于歷史知識(shí)的理解和記憶了。

現(xiàn)在大多數(shù)網(wǎng)站提供很多做思維導(dǎo)圖的方法，例如如何利用工具軟件來輔助我們畫思維導(dǎo)圖，而真正利用思維導(dǎo)圖去幫助思維的可能并不是太多。因此我更傾向于學(xué)生用自己方式規(guī)劃出屬于自己思維的思維導(dǎo)圖。將學(xué)習(xí)的思維過程規(guī)范化、流程化，它有利于學(xué)習(xí)過程更主動(dòng)、更規(guī)范。譬如在了解沒有很強(qiáng)先后聯(lián)系的事件或所構(gòu)成的圖沒有很強(qiáng)的順序時(shí)，在實(shí)際運(yùn)用中適于一些復(fù)習(xí)課或知識(shí)點(diǎn)較散的課文，通過思維導(dǎo)圖能激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維能力，還能將學(xué)生零散的，不成邏輯的知識(shí)點(diǎn)匯集起來，形成有序的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在講到七年級(jí)秦漢科技文化時(shí)，我試著讓學(xué)生把相關(guān)的科技、文化等知識(shí)點(diǎn)組織起來，再把與之相關(guān)的內(nèi)容一步步串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。

對(duì)于一些時(shí)間性很強(qiáng)的歷史事件，可以采取時(shí)間軸的方式，或者復(fù)習(xí)時(shí)梳理歷史事件的時(shí)間順序。

而對(duì)于一些重大歷史事件發(fā)生的過程的知識(shí)點(diǎn)梳理，通過建立一個(gè)具有因果關(guān)系的思維導(dǎo)圖，明確各歷史事件間的因果關(guān)系，從而明確各歷史事件之間的關(guān)系。學(xué)生在建立思維導(dǎo)圖的過程中，將新知識(shí)和舊知識(shí)聯(lián)系起來，學(xué)會(huì)梳理知識(shí)點(diǎn)之間的因果關(guān)系并有效記憶。

歷史課堂教學(xué)，不是簡(jiǎn)單的知識(shí)信息傳遞和接受過程，而是教師和學(xué)生的心靈溝通過程，是一種“交往”，在交往過程中學(xué)生的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展。通過“思維導(dǎo)圖”學(xué)習(xí)，既然它能夠成為思維的工具，而不是簡(jiǎn)單的信息表達(dá)工具，那么在師生的“心靈溝通”、“情感交流”方面能夠起到輔助，在提高初中學(xué)生的記憶、理解、思維能力上，相信通過持之以恒的努力，它培養(yǎng)的不僅是一種習(xí)慣，更會(huì)是一種有效的思維并獲益終生。

參考文獻(xiàn)：

[1]林玉蓮.《初中歷史圖析題典》，廣西師范大學(xué)出版社

[2]（英）東尼·博贊，張鼎昆等譯.《思維導(dǎo)圖叢書（全六冊(cè)）》，外語教學(xué)與研究出版社