放下教輔 立足學情 體驗課本

摘 要：備課是教師必備的一項教學基本功，更是教師保證教學效率，提高教學質量的首要環節。

關鍵詞：高中歷史； 備課有效性； 教輔； 閱讀

關鍵詞：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-014-001

備課是教師必備的一項教學基本功，更是教師保證教學效率，提高教學質量的首要環節。教師在上課前，都會深入鉆研教材和教輔資料，選擇科學有效的教法、模式及恰當的教輔手段，精心編寫教案。其中，教輔資料為歷史教師的備課提供了有力的幫助，讓歷史教師在極短的時間內了解到與課文有關的歷史故事和史料。

但過分依賴教輔資料，會使我們歷史教師缺少自我閱讀的真實體驗，導致在備課中跳不出別人理解的圈子，在教學中迷失自我，養成了懶于思考的習慣，教學的有效性自然大打折扣。我們能不能嘗試放下教輔資料，自己用心去體驗課本，完全獨立地備一備課呢？

一、遵循閱讀的認知規律，形成自己的閱讀體驗

備課時，教師把身份置換成學生，遵循學生閱讀規律，初讀課文，感知歷史事件的主要內容，理出歷史事件的結構條理；再讀課文，批注有所理解的地方，圈出歷史事件的重點表述，標出歷史事件表述中的可疑之處，讓自己先讀懂課文所表述的歷史事件，形成自己的理解。

比如說，在準備人教版必修二第1課《發達的古代農業》時，我從學生的角度閱讀課文中的信息，理解課文中的專業概念。初讀時，感覺專業概念較多較難，比如“刀耕火種”、“集體勞作”、“精耕細作”、“壟作法”、“代田法”、“小農經濟”、“自然經濟”，這些概念都是學生沒有接觸過的，離學生的現實生活也很遠；同時，課文的線索也顯得比較多，有耕作技術的發展，有耕作形式的發展，有中國傳統農業社會生產基本模式的分析。顯然，學生單從這一課文內容中，是不容易把握此課所要體現的線索和結構的。我再次閱讀課文，確定本課的專業概念重點在于“精耕細作”、“小農經濟”、“自然經濟”，重點線索在于鐵犁牛耕出現前后對經濟發展的影響。

理解課文只是第一步，如何把自己的理解變成學生的理解才是教學備課的關鍵。最好的理解方法當然是把專業概念置于歷史線索的發展中體現出來，通過把握歷史線索，對歷史概念的認知才會自然，才能擺脫死記硬背的誤區。當我們抓住鐵犁牛耕出現前后對經濟發展的影響這一重點線索后，“刀耕火種”的現象之存在于原始社會就顯得順理成章了，生產工具的簡陋導致了生產力的低下；而鐵犁牛耕的出現，使得個人生存能力大幅度提升，使個人對土地的“精耕細作”有了實現的可能與必要，于是自給自足的“自然經濟”發展起來了，“小農經濟”其實就是“自然經濟”的一種形式。

二、捕捉課文的信息點，找準教學的切入口

課文需要思考、點撥之處會很多，如何設計好教學的流程，讓教師的點撥成為啟航學生學習欲求的燈塔呢？放下教輔資料不失為行之有效的辦法。在備課中，針對自己的班情、學情，撇開教輔資料的現成思路，整合課文中的知識點，甚至于重新組合，凸顯課文教學中的重難點，找到適于自己教學的切入口。

岳麓版必修二第23課《戰后資本主義世界經濟體系的形成》表述的是第二次世界大戰后以美國為主導的資本主義世界經濟體系的形成。本課有三個子目，第一目“布雷頓森林會議”、第二目“以美元為主導的國際貨幣金融體系”和第三目“以美國為中心的國際貿易體系”。但我在閱讀課文時，感到課文子目的表述并不能凸顯課文的主題線索，聯系松散，無從下手解讀課文。我結合學生認知水平，調整課文的內容安排，改為第一目“體系形成的背景”、第二目“體系的內容”和第三目“體系形成后的影響”，給學生一個最明顯的學習線索，減少學生對歷史的畏難情緒，同時也讓學生明了本課所學習的重點知識點。

三、揣摩學生的學習需求，設置理解事件的情境

只有自己認真閱讀，才能知道學生在學習中需要搭建怎樣的階梯；只有從學生角度去認知課文中的歷史事件，才能知道學生在學習中需要怎樣的引導。教師應該站在學生的角度，設置理解事件的情境，為學生理解歷史事件提供幫助。

在準備人教版必修二第5課《新航路開辟》時，我本著學生是教學活動的出發點和落腳點的教學理念，讓學生采取角色扮演的方式，四位小導游再現了新航路開辟過程中的艱辛，不斷激發學生的求知欲，讓學生的思維轉動起來，真正成為學習的主人。再收集幾則歷史材料，通過以學生討論的形式，分析新航路成功開辟的原因和條件；又通過歐洲人和印第安人對哥倫布的不同評價材料，來培養學生以歷史的眼光，辨正地分析歷史問題的能力；最后印出四份不標識路線的地圖，讓學生自己動手，設計環球航行的路線，并與新航路開辟時的航線進行比較，比起純粹地分析課文，如此設計既拓寬了學生的視野，又巧妙地進行了知識的鞏固和升華。

課文本身就是豐富的歷史材料，我們在備課中要放下教輔資料，充分分析課文內容，挖掘課文的中心內涵，找準教學的切入口，設置恰當的教學情境，引導學生解讀課文；在教學中，教師關注的不應是學生的解讀是否標準，而是要理解學生的個性解讀，尊重學生的課堂生成。這樣，我們的歷史課堂教學就會豐富多彩，充實厚重。