用質(zhì)樸成就語(yǔ)文的博大

摘 要：語(yǔ)文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課，是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的課。說(shuō)到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)語(yǔ)文、講語(yǔ)文、讀語(yǔ)文、寫(xiě)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的課。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂； 本色語(yǔ)文

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）06-003-002

家里來(lái)了客人，用自己的拿手好菜招待客人，這是一種尊重，也是一種誠(chéng)懇，如果還要追問(wèn)平時(shí)每頓飯是否都這么吃，似乎就顯得不近人情，但要專(zhuān)門(mén)到高檔飯店去學(xué)習(xí)如何燒魚(yú)翅和鮑魚(yú)，似乎就沒(méi)有什么意義了，魚(yú)翅鮑魚(yú)自然有人愛(ài)吃，但就是學(xué)得一手燒魚(yú)翅和鮑魚(yú)的絕活，家常過(guò)日子幾乎用不上，還不如學(xué)習(xí)把炒青菜、紅燒肉燒出特色來(lái)。這是江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師黃厚江老師在論及本色語(yǔ)文課堂的基本特點(diǎn)時(shí)，以“家常菜”為喻說(shuō)的一段文字。

確實(shí)，對(duì)于一所農(nóng)村初中的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到一節(jié)好的語(yǔ)文課應(yīng)具備的三個(gè)前提：一是每一節(jié)課的教學(xué)都可以這樣教；二是每一個(gè)具有基本素養(yǎng)的教師都可以這樣教；三是每一所普通學(xué)校的學(xué)生都可以這樣教。反思新課程背景下的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，在課堂上呈現(xiàn)的是多元的教學(xué)目標(biāo)、豐富的教學(xué)內(nèi)容、紛繁的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，這一切圍繞文本展開(kāi)的語(yǔ)文活動(dòng)，使每個(gè)孩子熱情高漲、狀態(tài)頗佳。然而，一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生似乎學(xué)會(huì)了許多，但又似乎什么也沒(méi)有真正學(xué)會(huì)，甚至可能連課文都沒(méi)讀正確、讀流利。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師應(yīng)該將視角瞄準(zhǔn)語(yǔ)文的本體，把握語(yǔ)文的實(shí)質(zhì)，彰顯語(yǔ)文的價(jià)值，把語(yǔ)文課上的像一節(jié)語(yǔ)文課，還原語(yǔ)文的本色特點(diǎn)。

一、“語(yǔ)文本原”：立足母語(yǔ)教育的基本任務(wù)，明確語(yǔ)文課程的基本定位

教語(yǔ)文，我們首先要清楚，什么是語(yǔ)文課，為什么要開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課。思考這些問(wèn)題，必須立足母語(yǔ)教育的基本任務(wù)。母語(yǔ)教育的任務(wù)很多，我們以為，最基本的任務(wù)是培養(yǎng)孩子熱愛(ài)母語(yǔ)的感情，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)母語(yǔ)的動(dòng)力，提高孩子運(yùn)用母語(yǔ)的能力。而語(yǔ)文課程就是承擔(dān)母語(yǔ)教育基本任務(wù)的學(xué)科，就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的課。不要硬給語(yǔ)文課加碼，加重任務(wù)，拔高要求，也不要脫離學(xué)生實(shí)際，求全、求多。不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過(guò)于復(fù)雜，也不要使教學(xué)方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主。不要因?yàn)檎Z(yǔ)文的綜合性強(qiáng)，把什么都“綜合”了起來(lái)，也不因?yàn)檎Z(yǔ)文和其他方面的關(guān)系、聯(lián)系很多和什么“結(jié)合”、與什么“統(tǒng)一”很多，結(jié)果把自身也“綜合”掉了、“‘統(tǒng)一”掉了，使語(yǔ)文本體淡化了，削弱了，甚至消融了。

當(dāng)前，有些課，尤其是公開(kāi)課，容量太大，節(jié)奏太快，課件太多（畫(huà)面太多、音樂(lè)太響）。教師連珠炮式地講話(huà)，手忙腳亂地演示，學(xué)生急匆匆地對(duì)答，掃描式地觀(guān)看，沒(méi)有回旋的余地，沒(méi)有咀嚼回味的時(shí)間，知識(shí)如浮光掠影，訓(xùn)練似蜻蜓點(diǎn)水。如此，知識(shí)如何能內(nèi)化？技能如何能熟練？

鑒于此，語(yǔ)文課要“消腫”、“減肥”、“瘦身”，化繁為簡(jiǎn)，削枝去葉，突出主干，凸顯主體，理清主線(xiàn)。所以要念好“字、詞、句、段、篇、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)（寫(xiě)字）”“十字真經(jīng)”，緊摳“知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣”“八字要訣”，強(qiáng)調(diào)“基本知識(shí)、基本能力、基本方法、基本應(yīng)用”四項(xiàng)要求。再次倡行“一課一得”，即一堂課，目標(biāo)要集中，任務(wù)要單一，要求要明確，訓(xùn)練要落實(shí)。言其少也、精也。不是說(shuō)只有一個(gè)要求，一項(xiàng)任務(wù)。也要重提“精講多練”，精講，即講精煉，講精華，講精髓，畫(huà)龍點(diǎn)睛，提要鉤玄，要言不繁，惜時(shí)如金。當(dāng)然也要求學(xué)生的問(wèn)答簡(jiǎn)明扼要。多練是相對(duì)精講而言，即讓學(xué)生多讀、多寫(xiě)，自主參與言語(yǔ)實(shí)踐。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中有“脫離文本，過(guò)度發(fā)揮”以及“用學(xué)生的集體討論代替學(xué)生的個(gè)體言語(yǔ)實(shí)踐”的現(xiàn)象，因此要強(qiáng)調(diào)，對(duì)話(huà)主要是和文本的對(duì)話(huà)，要深入鉆研教材，疑問(wèn)主要從文本中來(lái)，答案主要到文本中去找，要不離文本，緊摳詞語(yǔ)，有時(shí)要咬文嚼字，把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了，使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)過(guò)程變得便捷，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡(jiǎn)單易行，需要教師具有很高的教學(xué)素養(yǎng)。荀子說(shuō)：“不全、不粹、不足以謂之美?！苯虒W(xué)中要求面面俱到，平均用力，點(diǎn)滴勿漏是不可能的，效果也未必好。其實(shí)，正是這種“不全、不粹、不足”，才使得語(yǔ)文教學(xué)更精煉，更精彩。所謂“簡(jiǎn)潔為美”，意在于此。

二、“語(yǔ)文本真”：探尋母語(yǔ)教學(xué)的基本規(guī)律，實(shí)踐體現(xiàn)母語(yǔ)基本特點(diǎn)的語(yǔ)文教育

語(yǔ)文教學(xué)，必須以讀為本，必須加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練。只有這樣，才能有效提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

1.堅(jiān)守語(yǔ)言，推敲語(yǔ)言

陳鐘梁先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課是美的，這種美潛伏在語(yǔ)言的深處，語(yǔ)文課首先要上出語(yǔ)文味兒，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳達(dá)出語(yǔ)言深處的美?！钡拇_，學(xué)生面對(duì)的是一篇篇文質(zhì)兼美的范文，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、揣摩、品味、吸收其語(yǔ)言精華，讓學(xué)生受到語(yǔ)言所蘊(yùn)含的豐富的人文信息、人文精神的熏陶。特級(jí)教師洪鎮(zhèn)濤更是把培養(yǎng)和提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力作為了語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)要回歸到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本體——學(xué)習(xí)語(yǔ)言上來(lái)。

然而，在現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂上，我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)明顯失落。聲像的欣賞已代替了語(yǔ)言的品味，頻頻變換的畫(huà)面破壞了語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的意境。有許多課文的教學(xué)目的就是通過(guò)文本語(yǔ)言的賞析，品味作者創(chuàng)設(shè)的意境，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵。這時(shí)多么需要教師聚焦語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生品讀文中關(guān)鍵詞，揣摩感悟玩味，從而領(lǐng)略語(yǔ)言的魅力。如我們?cè)诮讨熳郧濉毒G》一課時(shí)，若把梅雨潭的一汪碧水“放映”出來(lái)，而對(duì)語(yǔ)言的品味卻是粗糙的，浮光掠影的，學(xué)生能領(lǐng)悟到比喻的新奇美妙嗎？能感受作者那熱愛(ài)生活的情懷嗎？學(xué)習(xí)語(yǔ)文，先要理解語(yǔ)言。閱讀教學(xué)要抓住語(yǔ)言，逐句逐詞地推敲、揣摩，理解語(yǔ)言所表達(dá)的意思，繼而體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用和表達(dá)效果。我聽(tīng)過(guò)的一節(jié)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一段：“翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹(shù)葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”

師：請(qǐng)大家再讀這個(gè)句子，用心感受一下。讀著讀著，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了榕樹(shù)正在抽枝長(zhǎng)葉。

生：我仿佛看到榕樹(shù)上長(zhǎng)滿(mǎn)了茂密的綠葉。

生：我仿佛看到了綠葉上晶瑩的露珠。

……

此時(shí)，學(xué)生不但理解了這句話(huà)，而且文中抽象的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成學(xué)生腦海中鮮活的畫(huà)面，如榕樹(shù)生機(jī)勃勃的景象、作者目睹鳥(niǎo)兒有著良好生活環(huán)境的喜悅的心情，學(xué)生感同身受。

其實(shí)，真正能吸引學(xué)生的，給學(xué)生留下深刻印象的，不是多媒體課件如何漂亮，如何讓他們上網(wǎng)，而應(yīng)是文本精美的語(yǔ)言折射出的五彩光芒美化心靈的感覺(jué)，經(jīng)典的語(yǔ)句產(chǎn)生的叩擊人心的力量，語(yǔ)言的魅力滋潤(rùn)心田后產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。作為語(yǔ)文教師，“千萬(wàn)不能脫離文本，千萬(wàn)不能冷落文字”（于漪語(yǔ)）。

2.重視誦讀，潛心涵詠

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”，于是有的老師在“讀”上大做文章，一“讀”到底，沒(méi)有情感，不加思考，這樣必定“走味”。要讀出感情，就要潛心會(huì)文，學(xué)生既要在讀中理解，又要在理解中讀?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”朗讀可以讓學(xué)生認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味意境、發(fā)展語(yǔ)感。一篇課文如果不讀通讀透，而忙著去操作電腦，帶領(lǐng)學(xué)生看畫(huà)面、聽(tīng)音樂(lè)，課堂上沒(méi)有了瑯瑯書(shū)聲，也便沒(méi)有了語(yǔ)文味兒，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感就沒(méi)了，語(yǔ)文素養(yǎng)也無(wú)從談起。張定遠(yuǎn)先生說(shuō)：“要教出語(yǔ)文味兒，就要引導(dǎo)學(xué)生讀，反復(fù)讀，決不只讀一遍、兩遍?！苯處熢诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，絕不能讓漂亮的視頻、優(yōu)美的音樂(lè)替代學(xué)生閱讀文本，絕不能讓一些看似熱鬧、新潮的形式上的東西占據(jù)學(xué)生讀的時(shí)間。不要舍不得放時(shí)間給學(xué)生在課堂上讀書(shū)，不要對(duì)學(xué)生說(shuō)“時(shí)間關(guān)系請(qǐng)大家課后將課文好好讀一下”。陳鐘梁強(qiáng)調(diào)“隨便怎么精簡(jiǎn)，讀不能減?！币粋€(gè)成熟的教師應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，應(yīng)該把讀的權(quán)利還給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生默讀、齊讀、單人讀、接力讀、領(lǐng)讀、表演讀等，讀其義，讀其理，讀其情。我們聽(tīng)特級(jí)教師的課常會(huì)有深切的感受，如余映潮老師，從不刻意追求流行，所用課件一律都是簡(jiǎn)單樸素，有的是靈動(dòng)多姿、層次細(xì)膩、富有詩(shī)意的朗讀，本色自然，實(shí)實(shí)在在，那是一種本真的教學(xué)境界，至真而至美。下面這個(gè)教學(xué)片段足以詮釋?zhuān)?/p>

師：拉薩的天空湛藍(lán)透亮?！罢克{(lán)”是一種什么樣的顏色，老師沒(méi)看過(guò)，誰(shuí)能告訴我？

生：“湛藍(lán)”就是很藍(lán)。

生：“湛藍(lán)”就像我手中的筆桿的顏色，藍(lán)得發(fā)光，藍(lán)得透亮。

師：讀一讀，讓我們聽(tīng)出湛藍(lán)、透亮。

指名讀，齊讀。

師：誰(shuí)能再說(shuō)說(shuō)——拉薩的天空湛藍(lán)、透亮，好像__________。

有的說(shuō)：“拉薩的天空，好像清水洗過(guò)的藍(lán)綢帶一樣。”有的說(shuō)：“拉薩的天空，好像一塊巨大的藍(lán)玻璃?！庇械恼f(shuō)：“拉薩的天空，好像太陽(yáng)照射下的海面?！?/p>

巧妙的話(huà)題幫助學(xué)生完成了讀書(shū)內(nèi)化，讀出了意境，讀出了感悟。真情而藝術(shù)的賞識(shí)給了學(xué)生閱讀的動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)生閱讀的激情、表達(dá)的欲望，語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練在閱讀中得到了統(tǒng)一。

3.實(shí)效任務(wù)，加強(qiáng)訓(xùn)練

語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。陳金明先生在解釋這句話(huà)時(shí)，認(rèn)為“基本任務(wù)”表明是語(yǔ)文學(xué)科特有的，表明是語(yǔ)文學(xué)科首先必須完成的任務(wù)。顧黃初先生引用毛澤東的話(huà)“語(yǔ)文是要下苦功夫去訓(xùn)練的”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文人文性固然不可少，但工具性應(yīng)是其基本屬性，不要把語(yǔ)文課上成“綜藝大觀(guān)”，語(yǔ)文課應(yīng)該有科學(xué)的、必要的訓(xùn)練。閱讀教學(xué)中，利用課文中的美句美段對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

比如在教授《為你打開(kāi)一扇門(mén)》時(shí)作者說(shuō)：只要你愿意花時(shí)間，花功夫，只要你對(duì)門(mén)里的世界有探索和了解的愿望，這些門(mén)一定會(huì)在你面前洞開(kāi)，為你展現(xiàn)新奇美妙的風(fēng)景。這句話(huà)用條件關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)只要……只要……一定會(huì)……來(lái)闡述了打開(kāi)文學(xué)之門(mén)的兩個(gè)條件，本人在課堂上就讓學(xué)生仿寫(xiě)，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)這兩個(gè)條件的認(rèn)識(shí)，還訓(xùn)練了孩子運(yùn)用語(yǔ)文的能力。

三、“語(yǔ)文本位”：體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科基本特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的基本價(jià)值

語(yǔ)文是一門(mén)課程，語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)科。作為一門(mén)課程，它必然有著自己的課程價(jià)值。它有自身的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，它有自身的課程要求和評(píng)價(jià)方式。我們也應(yīng)該比較準(zhǔn)確地把握這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，它的習(xí)得規(guī)律，它的學(xué)習(xí)規(guī)律，它的教學(xué)規(guī)。我們應(yīng)該運(yùn)用體現(xiàn)這門(mén)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法，來(lái)實(shí)現(xiàn)這門(mén)課程的價(jià)值。

1.適當(dāng)拓展

課堂里只有放沒(méi)有收，課堂就比較散、亂，教師的主體角色就得不到體現(xiàn)；只有收沒(méi)有放，那就帶有強(qiáng)烈的、專(zhuān)制意識(shí)的課堂。關(guān)鍵在于收放適度與得體。這種收放自如，不僅僅是師生互動(dòng)的收放，同時(shí)也有信息量的收放，或者知識(shí)的收放。比如在教授《多一些寬容》時(shí)，這本是一篇比較典型的議論文，教師應(yīng)該抓住議論文知識(shí)來(lái)教學(xué)，但是有一部分教師只是粗略地講解了一下結(jié)構(gòu)，然后把重點(diǎn)放到了拓展延伸：生活中怎么做一個(gè)寬容的人。這樣的課堂更像是思想品德課，語(yǔ)文味太少了。語(yǔ)文學(xué)科有它的學(xué)科特點(diǎn)，如果不抓住學(xué)科的特點(diǎn)，那就是越位，甚至?xí)呷肫缤??；蛘呋肆夥N了別人地，或者在自己的地里種了別人的莊稼。這就很難理想地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的基本價(jià)值。而在我聽(tīng)到的一堂《濟(jì)南的冬天》評(píng)優(yōu)課中，當(dāng)一位學(xué)生說(shuō)“看護(hù)婦”是看孩子的婦女，老師的評(píng)點(diǎn)要言不繁、輕輕一點(diǎn)明確告訴學(xué)生“看護(hù)婦”不僅看孩子的，也看老人。說(shuō)到“害了羞”時(shí)，講到了徐志摩的句子、李清照的句子，沒(méi)有大肆渲染、大肆鋪開(kāi)，這就做得恰到好處?！?/p>

2.恰當(dāng)鏈接

教師在備課時(shí)搜索相關(guān)資料時(shí)會(huì)感到目不暇接，信息的豐富性拓寬了“大語(yǔ)文”教育的天地，但信息的旁逸斜出很容易分散學(xué)生的注意力，容易使學(xué)生養(yǎng)成浮躁的心態(tài)。曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)《與朱元思書(shū)》一課，一開(kāi)始教者為了讓學(xué)生了解古人對(duì)書(shū)信的稱(chēng)呼，鏈接了十幾句古詩(shī)詞。講到富春江時(shí)，鏈接了歷代文人對(duì)富春江的贊美之詞若干句。講到山、水、樹(shù)時(shí)，又分別列出《水經(jīng)注》中相關(guān)語(yǔ)句。鏈接次數(shù)達(dá)5次，鏈接材料達(dá)幾十條，給人以龐雜、凌亂之感。我想材料鏈接一定要適度、適當(dāng)，這應(yīng)建立在對(duì)文本的研讀上。教者要精心選材，大膽取舍，去粗存精，所選材料要有以一當(dāng)十的效果。

3.適當(dāng)留白

所謂留下空白，就是教師要引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本，堅(jiān)持和文本對(duì)話(huà)，善于從文本中詞與詞、句與句、段與段之間的關(guān)系和聯(lián)系中去發(fā)現(xiàn)文本中的空白，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言、未了之情，從作者寫(xiě)出來(lái)的文字中去發(fā)掘未寫(xiě)出來(lái)的文外之意，弦外之音。

語(yǔ)文課改的途中，道路多歧，去從茫然。不管人們對(duì)新課程的理念怎樣闡釋與演繹，語(yǔ)文教學(xué)都要走在“語(yǔ)文”的路上。要立足學(xué)生，立足教材，立足實(shí)際，立足師生教學(xué)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，不求新奇好看，以最樸素的形式實(shí)施教學(xué)，在師生對(duì)話(huà)中，實(shí)實(shí)在在的給學(xué)生以啟迪，教會(huì)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。如果我們能夠?qū)⒁暯敲闇?zhǔn)語(yǔ)文的本體，把握語(yǔ)文的實(shí)質(zhì)，彰顯語(yǔ)文的價(jià)值，那么，語(yǔ)文連同我們自己就會(huì)變得簡(jiǎn)單而又深刻，清晰而又豐富，獨(dú)特而又生機(jī)勃勃，質(zhì)樸而又楚楚動(dòng)人。本人愿意為此而努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]錢(qián)夢(mèng)龍.《學(xué)習(xí)語(yǔ)言：語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸——評(píng)洪鎮(zhèn)濤的語(yǔ)文教學(xué)本體改革》，特級(jí)教師家園網(wǎng)

[3]韓軍.《新語(yǔ)文教育：“除新布舊”、“返本歸根”》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》，2005年7-8期專(zhuān)輯，《特級(jí)教師這樣教語(yǔ)文》

[4]申宣成.《閱讀教學(xué)：走向服務(wù)與建構(gòu)》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》，2005年7-8期專(zhuān)輯，《青年名師這樣教語(yǔ)文》