品德課活動化教學的評價研究

新一輪課程改革明確指出：課程評價對課程的實施起著重要的導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。評價的目的功能，評價的目標體系和評價的方式方法等各方面都直接影響著課程培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與落實。

我們立足本地實際，針對品德課程的特點及蘊含深厚的道德教育素材，依據(jù)《課程標準》的要求，實施了“品德活動化教學的評價研究”實驗課題。通過積極的探索，在具有超前意識的品德課活動化教學實驗過程中，我們創(chuàng)造性地運用教材因素及先進的課堂教學評價方法，確立了以教師的教和學生的學為中心來展開評價的活動化教學模式。使學生在豐富多彩的活動中受到具體的多層次的評價，獲得道德認識，明白做人的道理，不斷地強化和鞏固學生正確的行為方式，為他們的全面發(fā)展打下良好的道德基礎(chǔ)。

一 制定活動化教學的評價指標

在活動中，由于品德課是小學德育工作的主渠道、主陣地，要充分發(fā)揮其德育效能，進一步強化其實效性和針對性，就必須在開展活動化教學之前，制定相應課堂活動的標準和要求，對師生的教學行為起指導作用。對于兩個方面的評價中的總體評價及形成性評價的兩個層次，都應制定一套評價指標。而其中尤其要把形成性評價作為重點，進一步突出評價的指標作用，這樣做既可以使個體評價成為活動化教學評價的主體，又可以側(cè)面反映總體性工作的成效。

如在《團結(jié)合作》一課中，所制定的評價指標是：學生的團結(jié)合作意識為母項；同時又細化為（1）自信心與獨立性；（2）自尊心與自我認識；（3）與他人溝通和交流的主動性和能力；（4）關(guān)心他人和集體、主動負責的態(tài)度；（5）創(chuàng)新精神和興趣愛好等。這樣通過評價指標的確立，對教師的教和學生的學起到明顯的導向、調(diào)控作用。

二 做好評價信息的整理

全面科學地搜集和處理評價信息，是活動化教學的評價得出準確結(jié)論的基礎(chǔ)，在實驗研究中，我們主要采用的方法為談話法、行為觀察法、活動資料（作品）分析法等，主要采取兩種手段，一是去偽存真，二是歸類。

如在《團結(jié)合作》一課中，教師主要采用活動資料分析法，從各小組合作繪畫的準備材料、完成作品的優(yōu)劣來接受評價信息，然后歸類進行狀態(tài)分析，反映出學生的合作態(tài)度及趨向水平。又如《相信科學，不迷信》一課中，教師所采取的是行為觀察法，在學生的自主探究、互相交流的活動中，教師通過對學生的活動表現(xiàn)來掌握他們的學習能力、個性與情感等方面信息，然后在師生評價活動中予以鼓勵或矯正。在這一課中，有的學生提出：“為什么在偏僻黑暗的地方會有‘鬼墻’存在？這難道不是證明世上真的有鬼嗎？”問題一提出，很多同學都站起來反對，但誰都說不清是怎么回事。這時教師面授機宜，讓一個小組集體完成了“鬼墻”擋人的實驗（蒙上眼睛，原地打轉(zhuǎn)，走不出去）。在評價的收集和整理中，教師沒有把該生在認知上的錯誤當作評價信息，而是把他善于發(fā)現(xiàn)、勇于坦白的品質(zhì)當作評價的主要內(nèi)容，從而通過“去偽存真”的手段達到針對個體發(fā)展性評價的目的。

三 評價信息的反饋

總體來說，評價的反饋應遵循評價的原則進行，要做到客觀、公正、全面。

第一，在活動化教學中，教師把評價的結(jié)論傳遞給被評價者，特別要重視過程性的評價，建立發(fā)展性的評價觀。其反饋的依據(jù)是：看教師的過程指導作用發(fā)揮如何？看學生的過程主體作用發(fā)揮如何？

第二，在活動化教學中，教師要改變以前的評價主體地位，擔負起引導責任，及時有效地把評價信息反饋給學生。其最快捷有效的方法是采用多元化激勵評語方式。如《團結(jié)合作》一課教學中，教師針對作品有創(chuàng)意的學生評價語言是：“老師看到這幅‘吹畫’雖然沒得高分，但這幅畫很有創(chuàng)意，也是大家團結(jié)合作的結(jié)晶，值得我們學習。”語言不多，但肯定了學生的創(chuàng)新意識，保護了學生的自信心，引起了共鳴。

品德課活動化教學是以學生自主活動為主的課程，其評價必須要體現(xiàn)“學生自我評價為主的原則”。在活動的過程中，其操作表現(xiàn)為學生的個體評價和集體評價兩種方式，并互相結(jié)合貫徹始終。如教《客人到我家》一課中，教師使學生在分組活動中，通過親身體驗、感悟，自主地說出了別人的優(yōu)點與不足，也說出了自己的不足。這樣，通過教師引導學生自主地開展自評和互評，逐步地培養(yǎng)了其自我認識，自我教育的自覺性，也體會到了合作交流給自己帶來的好處。所以從這節(jié)課來看，教師給學生創(chuàng)造了自主評價、集體評價的時間和機會，活動的效果就非常好。另外，學生作為評價主體，不僅要評價個人和集體在活動中的表現(xiàn)，還應對活動的組織工作（主要指教師的教）參與評價，這不僅有利于活動化教學的改進，還可以激發(fā)學生的參與精神。

四 結(jié)束語

總之，我們在“品德課活動化教學的基本理論與評價研究”的實驗過程中，創(chuàng)造性地運用了教材所提供的活動因素及評價方法，初步形成了活動化教學的評價思路，有力地促進了學生在道德品質(zhì)、學習能力、交流與合作、個性與情感等各方面的發(fā)展，同時也提升了教師的反思意識，提高了教師駕馭課堂教學的能力，從而達到了最佳的活動效果。

〔責任編輯：范可〕