中學校長談教育：讓課堂容忍學生“發呆”“做夢”

“備課是老師的，作業是學生的；課堂是老師的，考試是學生的。這樣的傳統思維已無法適應當前培養學生創新實踐能力的要求。”在近日舉行的上海市第二期普教系統名校長名師培養工程學員成果展示虹口區專場的校長論壇上，繼光高級中學副校長李琰的這一觀點，贏得了與會者的共鳴。

參與交流的5位名校長培養對象和3位“影子校長”培養對象，在過去兩年大多有出國培訓的經歷，這些“校長學員”不約而同選擇“國際視野下的學校教育”作為自己的研究方向，試圖解決當前學生創新能力培養中遇到的瓶頸問題。

？筵 忽視學生的教育讓學生變笨了

“學校，是一個讓學生變笨的地方。”這是美國當代教育改革之父約翰·霍特在《孩子為何失敗》一書中的表述。“第一次看到這樣的說法，我大吃一驚。”澄衷高級中學校長唐群一時不能接受如此直截了當的“批評”，“但仔細想想，又覺得不無道理。”她手頭的一份資料顯示，2009年教育進展國際評估組織對全球21個國家進行的調查結果顯示：中國學生的計算能力排名第一，想像力排名倒數第一，創造力排名倒數第五。中國學生中認為自己有好奇心和想像力的只占4.7%，而希望培養想像力和創造力的只占14.9%。

“這些數據應引起基礎教育工作者的反思。”唐群把當前中學教育教學過程中存在的問題歸納為“五多五少”，即課堂控制學生太多，引導學生太少；要求整齊劃一太多，因材施教太少；學生被動學習太多，主動學習太少；教學關注分數太多，激發興趣太少；教師辛勤付出太多，思考方法太少。“其中主要原因在于，以學生為本的理念尚未落實到行為層面。學校教育中利于學生潛能發揮的平臺太少，學生的成功體驗太少。他們整天在題海中掙扎，少有活動的自由，少有思考的時間，少有參與管理的主動權。大部分學生的自信心因此逐步下降，有的甚至產生焦慮甚至厭學。”

？筵 課內做“減法”，課外做“加法”

李琰去年曾在新加坡南洋理工大學學習教育管理，并有機會考察當地一些學校。“新加坡教育和上海教育有很多相似的地方，他們的教育具有‘速成’特征，‘應試’目的性很強，‘拼體力’的教育讓師生身心疲憊，缺少幸福感。而我們也同樣面臨社會對學生發展的高期待和高要求，難以消解的應試壓力造成了教師的職業倦怠感和學生的學習厭倦感。”

李琰發現當地政府已認識到速成教育的不足和危害，正發起新一輪的教育改革，倡導“少教多學”。“少教”是強調“精心、精致、精彩”的有意義學習。“少教”的減法策略是學校在不影響學生為高等教育做好準備的前提下，削減有關課程內容，倡導教師在選擇學法時必須考慮學生的學習準備度、學習風格和學生現有的知識。而“多學”則是強調視線、視角、視野的深度學習。“多學”的加法策略是要加強培養學生創意思考能力、掌握資訊科技知識及接受國民教育，適時增加諸多生活技能、知識技能等課程。

“這不是簡單的加減法，而是強調師生互動、互補、互促。”李琰這樣理解“少教多學”的教學策略，“少課內學科知識學習，多課外多元知識探索，這對我們當前高中教學如何培養學生的創新能力是有啟示意義的。”

？筵 容忍學生“發呆”、“做夢”

北虹高級中學校長張峻去年曾到美國加州參加培訓，考察當地學校時特別留意到，美國高中的課程非常豐富。“豐富，一是指課程內容豐富，以數學為例，就有代數、幾何、函數、微積分、統計學、概率等課程；二是指學習層次的豐富，同一內容可分為普通班、學術班、榮譽班、高級班和國際學士學位文憑班，學生可根據自己的學習水平選擇。”張峻認為，這種課程的選擇性和學生選擇的自主性，正是我們所追求的“因材施教”，能夠很好滿足學生個性發展的需要。而美國高中課堂上自由、熱烈的討論氛圍，教室墻上五花八門的圖表、報告，以及學生課外課題研究的主動性，更是讓張峻感觸很深：“注重實踐能力和創新精神的培養，不是紙上談兵，而是要切切實實減輕學生的應試壓力，給他們創設寬松的學習環境。”

“中外教育比較，沒有孰強孰弱之分，但國外在培養學生創新能力方面的一些做法確實給我們帶來不少啟發。我們的高中教學是不是可以提高一些容忍度，讓學生會‘發呆’、會‘做夢’，而不是一廂情愿地增加課程內容，提高課程難度。”李琰說，“如何做好‘加減法’，為學生騰出學習思考的時間和空間，并促使各學科學習時間和內容的科學均衡，是當前中學教學必須思考的問題。”

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具有創造力潛能的孩子生活在不同尋常的家庭和環境中

具有創新潛能的人經常在觀念、行為、信仰以及生活方式等方面與常人不同，并偏離傳統的要求。一項“社會和環境對創造力的影響”的研究顯示，在一定范圍內偏離傳統和正常行為的人往往會產生更多創新的想法。那些具有創新能力的孩子的家庭，通常在家中對孩子沒有什么規定和約束；相反，在一般的家庭中，通常對孩子的規定和約束達6項之多。具有創造力潛能的孩子生活在不同尋常的家庭和環境中，這些家庭的父母在孩子幼年期就鼓勵他們與眾不同的思維和生活方式。在美國這樣鼓勵個人發展的文化環境中，創造力被認為是個人獨特的表現，受到社會的尊重；而集體主義文化環境強調傳統和繼承，不提倡或不允許違背傳統的行為和想法產生。

研究還發現，因為學校總是要求學生符合統一的標準以及服從紀律，目前學校對孩子創造力的發展并沒有產生重大的積極影響，反而抑制或扼殺了孩子們的創造力。大多數孩子天生都是好奇并具有很強想象力的，但是經過一段時間學校生活的訓練，他們就會變得更謹慎，更缺乏創新意識。教師、同伴和教育體制的影響，大大減弱了孩子們表現他們潛在創造力的激情。

當然，學校要求學生符合統一的標準和服從紀律也有充分的理由，因為學校的任務就是為社會培養遵紀守法的公民。學校的教師也要求最好一個班的學生都能保持一致的知識水平，以便能夠實施統一的教學。學生也必須服從一定的規定以便適應學校的要求。這樣，所有的學校都不可避免地要扼殺學生的創造性，以達到對學生實施統一教育目標的要求。