“網絡化問題教學法”在“大學化學”教學中的應用研究

摘要：探討了“網絡化問題式教學輔助模式”在生物類專業“大學化學”教學中的應用。研究結果發現，“網絡化問題式教學輔助模式”不但可以大大激發學生的學習興趣和主動性，還明顯提高了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力以及運用網絡化學習的能力。問卷調查結果表明，該教學模式得到了絕大多數學生的肯定和支持，所以在“大學化學”教學中是值得試用和推廣的。

關鍵詞：網絡化教學；問題式教學模式；大學化學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）23-0088-02

“大學化學”是針對全校理工科學生開設的學科基礎課，一般是為大一學生開設，其授課對象基本涵蓋了高等學校中理學、工學、農學和醫學類的大部分專業。由于學科差異大，所以教學過程中的教學重點也不盡相同。為了給不同專業的學生提供相應的教學模式，僅通過課堂教學是難以實現的。為此，本課題將教學課堂進行外延，利用網絡化QQ教學手段，采用“問題式教學法”來為學生設計教學內容，通過問題的分析和解答來達到對教材知識的理解與鞏固。問題教學法被認為是培養學生科學精神和創新思維的一種比較成功的教育方法，[1-8]但是該問題教學法主要是組織學生分組現場討論問題，教師也是現場給學生講評問題，該環節需要花費不少時間去組織學生聚集在一起，給學生以及教師在時間和空間上帶來了不便。為了解決該問題，網絡化教學手段被引入到教學中，即本文提出的“網絡化問題式教學輔助模式”。在這類課上，教師根據教材并結合學生的自身水平，有針對性地對各個章節設計出一系列問題，并主要通過網絡QQ的形式將問題提前發布給學生，以促使學生針對這些問題進行課前預習，分析、討論并解決問題。教師則根據學生反饋的討論結果進行有針對性的課堂教學以及課外輔導。由此可見，“網絡化問題式教學輔助模式”既為學生之間以及師生之間提供了一個便利高效的交流和探索平臺，也激發了學生對“大學化學”課程的學習興趣。

一、“網絡化問題式教學輔助模式”的作用

“網絡化問題式教學輔助模式”應用于“大學化學”教學中，有利于學生之間、師生之間以及學生和教學內容之間的互動，有效地達到了教學相長的目的。具體體現如下：

第一，“網絡化問題式教學輔助模式”改變了教師現場“滿堂灌”的授課模式，把課堂教學延伸到課外，教師可以通過網絡QQ形式隨時隨地和學生進行互動。教師通過對每個章節內容有針對性地設計問題來調動學生學習的積極性和主動性，從而培養學生積極探索的精神。

第二，“網絡化問題式教學輔助模式”有利于將“大學化學”知識貫通到生物類專業各學科中。各種生物的新陳代謝、植物的培植和生長等都與大學化學的知識有關。“網絡化問題式教學輔助模式”的使用，有利于促使學生將大學化學知識融入到生物類相關專業的學科中，并和實際生命活動、生物繁殖以及生物保護聯系起來，從而激發學生對這門課程的學習興趣。

第三，“網絡化問題式教學輔助模式”有利于教師將自身的科研成果融入教學內容。科研成果轉化為教學內容是成功上課的基礎，所以教師要及時掌握學科的發展動態，結合自身的研究成果有針對性地設計問題，準確地解釋問題，所以教師自身的綜合素質在教學中是不容忽視的。

二、“網絡化問題式教學輔助模式”在“大學化學”教學中的應用

1.問題的設計

“網絡化問題式教學輔助模式”的關鍵是每個章節問題的合理設計。教師在設計問題時，既要考慮教學大綱的要求，且與生物專業相關，同時還要考慮各個學生現有的知識水平和知識結構等因素，所以教師設計的問題既要有一定的挑戰性，也要有層次性，即由基礎性問題到綜合性問題，再到實際應用性問題。例如：根據“酸堿平衡中的緩沖溶液”這一章節教學內容提出了以下問題：問題一：什么是緩沖溶液？其緩沖原理是什么？一種緩沖溶液的緩沖容量與什么因素有關？問題二：對于一個給定的酸堿滴定反應，如何來選擇緩沖溶液？問題三：緩沖溶液在人體內的新陳代謝過程以及生物體的培植中各具有什么重要意義？在基因工程中，緩沖溶液起著什么作用？等等。這些問題的提出，可以促使學生不斷思考問題和查閱相關文獻資料。問題一是針對基本知識或概念的理解，問題二是在基本知識或概念理解的基礎上，如何來運用基本知識或概念，問題三是基本知識在實際生活中的應用。學生只要把這三個問題解決了，也就掌握了整個章節的內容。這些問題的提出既可促使學生自主學習，也激發了學生對該課程的學習興趣。

2.問題的解決方案

根據考試成績將學生均衡地分成“網絡化問題式教學輔助模式班”和“滿堂灌教學模式班”兩個學習大班，每個學習班42人。然后對“滿堂灌教學模式班”按照教師在課堂上滿堂灌、學生被動接受的模式進行教學，而“網絡化問題式教學輔助模式班”則按以下幾個環節進行教學：第一，建立網絡學習小組：將“網絡化問題式教學輔助模式班”分成6個學習小組，每個小組7人，并推出一名組長。每個學習小組建立一個QQ群，組長為群主，負責本組問題的討論。教師給每個小組設立的問題是一樣的。每個小組圍繞這些問題主要通過網絡QQ展開討論、分析和歸納總結。第二，課前學生自主學習、交流討論以及討論結果匯總：針對教師設計好的問題，學生課前有針對性地進行預習教材，并查閱相關文獻資料。在該實踐過程中，教師應把每個章節設計好的問題提前發給學生，多留點時間和空間給學生。每個學習小組內的學生之間主要通過網絡QQ對這些問題進行討論，在他們討論的過程中，教師可以適時、適當地介入點撥，但教師的點撥不要介入太早或過晚，否則會阻礙或挫敗學生的學習熱情。每個小組長都要把本組每個學生的答案以及討論結果進行歸納和匯總，并把匯總的結果主要通過網絡QQ傳輸給教師。第三，教師課堂講評以及課外輔導相結合：教師對每個小組匯總來的討論結果進行分析和總結，找出學生共同存在的問題。根據這些結果，教師有針對性地進行課堂教學，并對學生共同存在的問題進行重點講評。對在課堂上還未聽懂的學生，教師可以課后通過網絡QQ與學生進行個別輔導，直到學生理解為止。對于一些實踐性較強的章節內容，教師還應適當地安排相應的實驗，讓學生通過具體實驗來加強對知識的理解。

三、結果

1.理論測試結果

學期末，對“滿堂灌教學班”和“網絡化問題式教學輔助模式班”兩個學習班進行期末理論測試，其結果如表1所示（試卷滿分是100分）。由表1可知，“網絡化問題式教學輔助模式班”得高分的人數明顯高于傳統的“滿堂灌教學班”，低分人數少于“滿堂灌教學班”。該結果表明，“網絡化問題式教學輔助模式”優于傳統的“滿堂灌教學模式”。

2.問卷調查評價結果

為了評價“網絡化問題式教學輔助模式”的教學效果，在學期末，教師還采用問卷的形式對“網絡化問題式教學輔助模式班”進行問卷調查。從表2中的六個方面進行教學評價，發放問卷42份，回收42份，回收率100%。

表2 “網絡化問題式教學輔助模式”的評價結果

評價內容很好好一般差

增強對知識的理解能力162150

提高對大學化學的學習興趣142053

提高網絡化學習運用能力191742

培養自學能力和創造思維能力122244

提高獨立思考和解決問題的能力182321

增進團隊合作精神171492

從問卷調查結果發現（見表2），對“網絡化問題式教學輔助模式”持肯定態度的學生占80%以上，其中對提高網絡化學習運用能力的肯定排在第一，對增強對知識的理解能力以及對提高大學化學學習興趣的肯定排在第二。此外，對其他各個方面內容的評價也較高，充分說明“網絡化問題式教學輔助模式”在“大學化學”教學中是值得應用的。

四、結論

通過對“滿堂灌教學模式班”和“網絡化問題式教學輔助模式班”的調研結果發現，傳統的滿堂灌教學模式主要是教師在課堂上照本宣科地將知識系統地灌輸給學生，而學生則被動地接受這些枯燥無味的知識，激發不了學生對這門課程的學習興趣，所以學習成績不理想。而“網絡化問題式教學輔助模式”的使用，增強了學生對教材知識的理解，激發了學生對“大學化學”課程的學習興趣。同時，網絡化的使用，便利了學生之間、師生之間、學生與教學內容之間的互動。

值得注意的是，由于“大學化學”作為基礎課一般是在大一開設，而大一學生剛從高中進入大學，加之大學教學內容較多，課時少，且大學的教學特點是以學生自學為主。因此，對于大一學生來說，他們還很難適應大學的“滿堂灌教學模式”，這也是“滿堂灌教學模式”所教的學生考試成績不理想的原因之一。而“網絡化問題式教學輔助模式”則在一定程度上彌補了“滿堂灌教學模式”的缺陷。

盡管不少高校開設了網絡教學平臺，學生可以通過學校的網絡教學平臺與教師互動，但學校設置的網絡教學平臺使用起來沒有網絡QQ方便。究其原因在于學校網絡教學平臺的設置還不是很完善，進入該網絡教學平臺的程序較復雜，且速度慢，甚至常常進不去，這樣會影響教學互動。而網絡QQ卻便利得多，隨時隨地都可以使用，所以在本課程教學中采用網絡QQ的形式作為教學的輔助手段，彌補了學校網絡教學平臺的不足。但是“網絡化問題式教學輔助模式”對大一學生來講，也存在一定的不足，如可能會占用學生在其他課程上的學習時間等。盡管如此，“網絡化問題式教學輔助模式”在多方面較傳統的“問題教學法”具有明顯的優勢。學生之間或學生與教師之間不用聚集在一起現場進行討論，只要通過網絡QQ便可實現互動。由此可知，“網絡化問題式教學輔助模式”在“大學化學”教學中是值得應用和推廣的，甚至在大學的其他課程教學中也可以應用。

參考文獻：

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（責任編輯：孫晴）