依托科研項目改革研究生課程模式的探索與研究

摘要：探討研究生專業課上依托科研項目，開展小型論文設計展示和成果研討等實踐教學活動來提高研究生學術能力的可行性。采用課堂觀察和半結構訪談相結合的方法對40名研究生進行研究，發現出于論文現場展示和研討活動壓力，學生會主動與老師溝通探討文獻評述或課題設計等問題；研討活動中建立的學生間互動關系鍛煉了學生的應答與思辯能力，增強了學術前沿敏感度，提升了研究生學術素養。

關鍵詞：研究生；專題課；批判性思維能力

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）23-0046-02

目前我國英語專業碩士研究生學術素養發展還未形成科學的體系，缺乏研究能力培養的專業課程，研究生學術實踐活動平臺不足，導致研究生階段暴露出研究能力薄弱等問題，因此有必要改革研究生教學理念。國內外與研究生教學改革相關的研究多從宏觀角度探討研究生培養模式對研究生研究能力的影響。[1]我國專家主要關注教育課程體系的完善，重點是如何克服研究生課程內容過于理論化，前沿性不夠的問題。[2，3]但英語專業研究生缺乏學術培養還體現在學習上發現與提出問題、文獻收集與整理、論文設計和創新能力差等。因此，研究生教育改革除了提供研究性的課程體系外，還應倡導改革教學模式引導學生進行研究性活動，提高研究生學術能力。

一、理論框架

本研究以實施科研項目為教學內容，在研究生專業課上開展小型論文設計展示和成果研討為教學活動，旨在觀察學術實踐活動對研究生的學術素養的影響，為提升研究生學術水平提供可行的指導模式。

本研究的理論框架為基于問題的教學模式（Problem-based Learning），簡稱PBL，即教學過程中老師主要以問題驅動為主要教學任務，學生們在自主解決問題的過程中，批判和創新性推理能力提高最顯著。[4]針對研究生專業課的小班型授課特點，本研究在實際操作中添加了Presentation（P）和Comments（C）兩個環節，形成一個綜合的教學過程（簡稱PPC）：指導教師講授課程以問題提出為主，受問題的驅動（problem-driven）展開論文題目設計并展示（Presentation）、教師/學生點評（Comments），學生獲得了獨立搜索文獻、自主展開科研題目設計的機會，通過研討中的問答、點評等互動活動鍛煉學生思辨能力，有助于學生體驗選題-文獻收集-論文設計-分析-得出結論整個學術研究過程。

二、研究設計

本研究對40名研究生的專業課進行了課堂觀察和課后訪談。該課程歷時兩學期，每周2學時，目的是到課程結束學生能找到合適的科研方向，為畢業論文的撰寫做準備。課程前7周老師介紹本領域前沿知識及老師在研課題，并提出相關研究問題；第8～17周老師要求學生依托項目內容選定各自的研究題目并準備論文設計展示，形式為每位學生各進行10～15分鐘選題內容匯報，包括選題結果、文獻評述、研究意義和創新性及研究過程設計等；隨后老師/聽眾提問并點評；第二a學期學生們在課堂上進行項目研究的學術研討活動。

1.研究對象

研究對象為某外語類院校2011級語言學與應用語言學專業二年級學生，分別被編號為學生1～40，主要研究方向為英語語言學，年齡分別在22～25歲之間，均有英語專業四年本科教育背景。

2.研究方法

本研究采用課堂觀察和半結構式訪談的方法收集數據。課堂觀察共計6次，目的是關注學生們在論文設計過程中遇到的問題及解決策略及學術研討中師生互動的效果。四次訪談分別在兩個學期開始和結束時進行，訪談問題包括了解依托科研項目的授課方式是否有益于學生論文選題、文獻查找和論文內容撰寫；使用論文設計展示和研討方式與老師/同學互動是否有助于幫助學生有方向性地思考寫作行動中遇到的問題，進而了解學生們在PPC教學模式下對學術活動的體驗與收獲。

三、研究結果與討論

1.文獻評述和提出并發現問題的能力

訪談中，87%以上的學生反映，專業課上老師推介在研課題有助于快速開展他們自己的研究問題，困難是不知如何對現有文獻做出辯證性評判，因為中國大學生多年的閱讀習慣以對文本進行粗略掃視，被動地接受和記憶其中內容的閱讀方式為主，缺乏深刻理解和消化作者的中心觀點、思想傾向和假設的訓練。[5]此外，還發現學生們普遍缺乏“問題意識”，[6]盡管找到了研究興趣，卻很難找到深度研究的突破口。有56%的同學反映，每堂課上受到老師提出問題的驅動和論文展示活動中同學意見的啟發，自身邏輯辯證分析文獻能力有所提高。

學生A不覺得文獻閱讀很難，難的是專家的研究角度紛繁復雜，各有定論，無法整理。通過揣摩老師上課所提問題，她學會了“讀論文，提問題”法：作者的中心論點是什么？其研究結果值得信服么？哪里需要修改？經過操練，發現這種方法能提高批判性思辨能力。開始，該同學以為文獻綜述就是將收集的材料按時間順序羅列。在先后兩次的設計展示活動中其他同學指出，文獻整理應按專家不同觀點歸類和對比。得益于同學們的正確引導，該同學文獻部分撰寫結果很令人滿意。

學生B研究題目的確立是在課堂上聽老師介紹自己在研項目時找到的。該生上課和老師探討課題內容時意外發現了前人研究與自己興趣結合點，就打算以此為切入點深入展開研究。但一直困惑他的問題是，是做成語料庫的個案研究還是對比研究？在論文設計展示現場，同學們指出，國外現階段更主張語料庫的實證性研究。同學們這一建議比較有說服力，最終得到學生B的采納。通過這次活動，集體的智慧使學生B提高了學術前沿敏感度。

學生C對老師布置的文獻資料，包括前沿性知識的理解都不費勁，所以在整個訓練活動中能夠緊跟每一個教學實踐環節，一學期即完成并發表一篇論文。學生C在訪談中指出，尋找自己想做而又能做的題目是一個曲折的過程，直接從指導教師那里得到研究題目的方法很新穎。多數老師會避免指定學生題目，但做學問是一個長期訓練的過程，新入學研究生經驗不足，很難迅速發現好課題。另外課題內容為老師相當熟悉的領域，只要積極與老師溝通得到指導，文獻評述和問題設計都不難，所以論文進展速度比較快。

另外，40名學生普遍（占87%）反應，對學術前沿的敏感度比較薄弱，原因是理論知識欠缺和研究方法薄弱，所以必須大量閱讀，熟悉研究方法，這樣才有機會與更高層次的理論意識探討。[7]

2.論文設計展示和學術研討的交流合作能力

與指導老師交流與合作的能力直接影響學生們學術匯報與論文寫作進程的成敗。中國學生向來對老師敬而遠之，但本研究設計要求學生必須每學期完成兩次課堂展示，壓力較大，學生不得不在匯報前與老師見面、交流，克服論文寫作中的困難，也提高了自己的溝通能力。他們承認見老師時都會緊張，但這也督促他們多讀文獻，充分做好準備回應老師。每次匯報完畢，也會主動尋求老師反饋，商量下一步的研究方案。第二學期的研討活動同學們應付自如，還會邀請其他方向的學生來觀摩指正，同學們反映這種方法比老師一言堂更有意義。

學生D查找文獻時主動尋求老師的指導，認為這樣可以有的放矢，不走彎路。學生E具有較強的自主學習能力，每次見老師前，把自己寫的論文提綱、讀過的文獻摘要、撰寫過程中遇到的問題和困惑打印出來交給老師，并準備好需要老師解答的問題。由于充分準備，論文進展也較順利。學生F性格內向，怕見導師，論文進展緩慢。每次一想到要與老師見面，覺得自己沒有閱讀足夠的文獻資料，怕老師的問題答不上來，所以多數時間選擇自己悶頭在圖書館里閱讀。結果，設計展示活動上老師要花費很多時間給她指出問題。現在看來躲避只會阻礙論文撰寫進度。

在PPC教學模式指導下，學生們要完成論文設計預案展示，匯報個人成果。在不得不做的過程中，他們逐漸學會了如何順利完成并清楚展示論文設計方案。觀摩他人的論文展示和成果匯報，學會主動大膽與同學交流思想，有助于豐富自身理論知識，完善論文內容。

學生G首次論文設計展示是應付完成的，沒想到同學/老師們都很認真地指出問題、給出建議，體嘗了這種互動形式的優越性。接下來的匯報和研討活動學生G會全身心投入準備，特別是匯報前會反復閱讀準備的材料，提前找出并提出問題，然后準備應答方案，這樣在現場上可以應答自如，可有更多時間與大家深層次溝通。

學生H指出自己論文提綱撰寫時考慮不周全，如果不是論文設計展示和研討活動中老師和同學們的不斷提醒使她更深刻地認識研究問題，自己的論文撰寫過程將會是曲折而又艱難的。所以學生H覺得自己論文中問題的解決得益于集體的智慧。

四、結語與啟示

以項目為依托的PPC教學模式增加研究生的學術訓練環節，促使研究生集中精力和時間攻讀理論和文獻知識，積極主動與指導教師溝通，認真準備論文設計展示，參與研討活動時，建立起學生間的互動關系鍛煉了學生的應答與思辯能力，有助于學生將所掌握的學術理論知識內化為學術研究能力。此項研究為研究生教學改革提供如下教學啟示：首先，研究生教學方法和教學手段上的變革給老師和學生帶來學術價值觀和信念的嬗變。為了讓研究生不會對科研活動感到恐懼和盲從，要通過特殊的課堂設計（如PPC模式）來提高英語專業研究生的學術研究能力，即課程活動要有具體的實用性，保證學生在開始寫論文之前接受系統的學術寫作訓練。其次，在PPC模式下的專業課程上開展科學項目研究，項目問題復雜性、真實性和任務設計的縝密性構成了一個完整的探究性認知過程，使學生在掌握理論知識的同時拓展技能，提升他們的理性思維和學術研究意識。

參考文獻：

[1]Nerad，M.，June R. ， D. Miller ，et al.Graduate Education in the United States[M].New York：Garland Publishing，Inc，1997.

[2]卞清.文科研究生培養中的矛盾及其對策[J].學位與研究生教育，2001，（Z1）：8-11.

[3]張德祿.外語專業研究生培養模式改革探索[J].中國外語，2005，

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[4]Savery，J.R.Overview of problem-based learning：Definitions and distinctions[J].Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning，2006，（1）：1-15.

[5]范莉.外語閱讀的新思維——批判式閱讀模式[J].英語研究，

2008，（4）：81-84.

[6]王守仁，陳新仁.加強英語專業學生學習能力的培養[J].外語界，

2008，（3）：2-7.

[7]潘百齊.論優化文科研究生教學內容和課程體系[J].江蘇高教，

2000，（3）：76-79.

（責任編輯：王意琴）