形成性評價在高職英語視聽說課程中應用的案例研究

摘要：常用的課程評價包括總結性評價和形成性評價。而較之總結性評價，形成性評價更注重學生學習的過程，幫助學生在學習語言的過程中找出問題癥結所在，也能幫助老師從學生的反饋中反思教學過程，調整教學計劃，促進教學目標的達成。采用實驗方式和問卷調查方式能更客觀地論證形成性評價在高職教育英語視聽說課程中應用的必要性。

關鍵詞：總結性評價；形成性評價；高職教育；英語視聽說

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）26-0063-02

課程的評價在整個課程中占據重要的地位，評價方式既能夠給予學生學習成果的反饋，也是對學生學習的一種鞭策和鼓勵。同時，評價方式也能在一定程度上給予教師一定的教學成果反饋，促進教學效果的改善。[1]因此，評價方式的正確選擇會對課程目標的達成起到很大的促進作用。中國傳統的教育一直比較偏向于總結性評價，而隨著高等教育改革的進行，也越來越多學者和教育家關注形成性評價。另外，2007年教育部頒布了《大學英語課程教學要求（修訂）》，其中明確提出了教學活動中開展形成性評價的必要性。

一、形成性評價與終結性評價

形成性評價與總結性評價是由Scriven在1967年首次提出應用于課程評價的。他還詳細提出這兩種評價的區別，并且指出這兩種評價都可以應用于“檢查結果、過程、工作人員、學生等的實體價值”。在這之后的20多年里，對于這兩種評價的差異研究也得到了長足的發展，但是始終沒有一個明確的界定。斯克里溫（1980）堅持認為，這兩種評價方式并沒有基本邏輯和方法論上的區別，都是為檢驗實體價值所用。只是雙方所針對的時機、評價的聽取人，以及使用評價結果的方法不同。而斯蒂克（Stake，1977）則認為這兩種評價存在著一定的信息差異，他認為形成性評價注重細節的分析，尋找原因，而總結性評價注重總體分析，提供描述性的信息。[2]

我國學者對形成性評價和總結性評價的研究也有很多，郭茜、楊志強（2003）認為“形成性評價的目的是在教育活動的進行當中，即學生知識，技能及態度‘形成’的過程中，監控學生知識與技能的獲得”。而如果形成性評價使用得當的話，學生能夠在這個過程當中增強自信心，了解到自己的學習進展，調整學習態度，提高總體學習能力；而老師也可以在這個過程當中了解到自己的教學計劃是否得當，了解學生的實際需要，根據具體的情況調整自己的教學計劃，能夠達到更好的教學效果。[3]另外，形成性評價的實施也有很多問題存在，比如評價的標準很難統一；[4]老師的反饋是否具有描述性和信息性，可以對學生的學習有一定的指導性；[5]學生的自我評價是否僅流于形式；[5]較之總結性評價需要老師更長時間和更多的耐心[6]等等。雖然如此，由于形成性評價更注重過程，能夠在學習的過程當中監控學生的知識獲得和學習態度的形成；[7]同時，對老師的教學也有一定的積極作用。根據學習語言的特點就是注重積累，強調的是過程。因此，形成性評價方式更適用于培養語言能力的課程。

二、高職英語視聽說課程特點

高職英語視聽說課程是英語專業學生的一門專業基礎課。區別于聽力課，視聽說增加了視覺和口語方面的訓練。并且鑒于高職英語專業的人才培養目標，課程更多的是注重讓學生在商務環境中學習語言，通過語言提高商務知識和技能。另外《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確了“實用為主，夠用為度”的原則。因此，高職英語視聽說課程要做到體現出培養實操性的特點，讓語言學習者們從視覺上、聽覺上親身體驗各種各樣商務情景，并且通過消化理解通過口頭表達呈現出來，達到既定的商務目的。而現行的高職英語視聽說課程大多重結果輕過程，而且大部分是由老師作為評價主體，學生參與評價過程的比較少。[8]將形成性評價應用于高職英語視聽說有利于突出課程的特點，并且對于培養學生英語視聽說能力的提高有十分重要的促進作用。

三、課程形成性評價的實施

形成性評價實施的方法一般包括課堂觀察、課堂記錄、建立學習檔案、問卷調查、訪談、學習日志、老師評價、學生互評自評、有效反饋等。[4，8-9]由于本門課程只有36個學時。因此，根據課程要求，筆者設計了具體的課堂活動（商務情景的演練、角色扮演、短劇表演、課堂問答、報告、口頭小測等），根據課堂活動的特點，選用了課堂觀察、建立學習檔案、老師評價、學生互評自評為主要的實施形式。

1.課堂觀察

教師在上課前所有的準備工作就是為了能夠實現這節課的目標。而由于學生個體的差異性，教師所準備的內容和形式未必能夠最大限度地滿足學生的需求。為了能夠盡可能地引導和幫助學生掌握既定的知識與內容，教師可以通過觀察課堂上學生的表現，和學生進行訪談，記錄不同學生的接受程度和存在的問題，及時調整教學的內容和形式來更好地幫助學生及時發現問題，更好地引導他們向正確的方向發展。[4，8]

2.學生學習檔案評價

學習檔案的建立能夠讓老師對每個學生有更好的了解。由于形成性評價的應用，任務應該盡量多形式多樣化，包括筆頭的作業和口頭的作業、課堂上的作業和課后完成的作業。[8]無論哪種形式的作業都應該存放在每個學生的學習檔案中。檔案可以方便學生回顧自己在課程當中所作出的努力和所取得的成績。好的成績能夠幫助學生樹立信心，鼓勵學生繼續努力，積極參與課堂活動，進而取得更大的進步。而對于一些在這個過程當中所發生的問題，可以提醒學生調整學習方向和學習策略，朝著更好的方向發展。[6]

3.老師評價和學生互評自評

總結性評價注重的是結果，通常都是由老師作評價，學生只是被評價的對象。而形成性評價的實施不應該僅僅由老師評價，學生更應該參與到評價當中來。在實施過程當中，老師應該鼓勵學生對自己的表現進行評價，同時也鼓勵其他同學進行評價。通過這個過程，學生們可以換位思考，也可以從評價中得到更多的信息，積極參與到課堂活動。老師則可以在這些不同方向的評價過程汲取更多的反饋，進而提高授課質量。[10]另外，老師和學生之間通過這種多向評價有了更多的交流，營造了更加和諧友好的學習環境，鼓勵學生更加積極投身學習，提高學習效率。

四、實驗實施

1.實驗對象

本次研究的對象是廣東省某職業技術學院大二的商務英語專業的兩個自然班學生。英語視聽說課程在這個專業是設置在第四個學期，共36個學時。實驗班為50人，控制班為49人。自然班是根據高考成績隨機分班形成的。

2.實驗方法

進行實驗前將分別對兩個班級進行實驗前測，試題為《英語視聽說試題一》，實驗為期16周。為了保證實驗的可信性，兩個班由同一個老師任教，教材也是統一的。實驗班采用設計好的形成性評價，而控制班采用總結性評價。實驗結束，兩個班都將進行實驗后測，試題為《英語視聽說試題二》，實驗前測和后測的成績將會使用獨立T檢驗來分析數據。

另外，在實驗結束時，筆者對實驗班的50個學生進行了問卷調查，目的在于了解學生對采用形成性評價的態度以及增強實驗的可信性。

3.實驗結果與分析

表1 實驗前測成績統計

從表1的數據可以看出，實驗前測的P=0.385>0.05，也就是說這兩個班的成績沒有顯著的差異，兩個學生在英語視聽說方面的水平差不多。控制班的成績標準差比實驗班成績的標準差小，說明實驗前控制班學生的成績分化程度沒有實驗班學生的成績分化大。

表2 實驗后測成績統計

從表2的數據可以看出，實驗后測的P=0.001<0.05，也就是說這兩個班的成績具有顯著差異，兩個學生在經過一個學期的英語視聽說課程學習后，成績出現了明顯的不同，實驗班的成績明顯優于控制班。另外，此時的控制班成績標準差比實驗班成績標準差大，說明此時實驗班學生的成績分化程度沒有控制班的大。

綜上所述，形成性評價應用于高職商務英語視聽說課程有利于學生的學習成績提高，而且學生的成績差距也縮小了，有利于調動學生的學習熱情。對比前測和后測的標準，還發現實驗班學生的成績差距縮小，原來學習成績差的學生也能夠更加努力地參與到學習過程，更大程度地提高了學習成績。

4.調查問卷分析

表3 問卷調查數據分析結果

本次調查發放問卷50份，回收率100%。表3是對問卷題目選擇情況的數據統計。可以看出，每個題目都是超過半數的同學表示贊同，只有少部分同學選擇無意見和基本反對，總體上看，大部分學生對形成性評價在課程中的應用比較認同。

題目1～3反映了老師在課堂上形成性評價的實際實施程度，從學生的問卷數據來看，老師在課堂上比較大程度上實施了形成性評價；題目4～6反映了形成性評價的實施措施是否湊效。從數據看，大部分學生都認為形成性評價相關的措施對英語學習有一定的和非常大的幫助；題目7～9反映了采用形成性評價的課堂與以往英語課堂的不同。從數據上看，學生明顯感覺到形成性評價的課堂氣氛優于以前的英語課堂，也更能夠促進學生調動學習積極性，激發他們的學習欲望。

五、結論與啟示

綜合實驗數據和調查問卷的數據統計，筆者得出以下結論：形成性評價在高職商務英語視聽說中的應用有利于促進學生學習成績的提高，促進原來學習比較差的學生調整學習策略，進而縮小成績差距；提高學生學習的積極性，激發學生的學習欲望，更多的學生能夠參與課堂練習，促進課程目的的進一步達成；促進課堂氣氛的活躍，增加老師和學生以及學生之間的溝通，促進和諧課堂氣氛的構建。

雖然形成性評價在高職商務英語視聽說課程當中具有很多優點，但是在實驗過程當中筆者也發現了一些實施中要注意的問題。首先，大部分學生還是比較習慣傳統的評價形式，不習慣加入到評價行列，很多同學都是消極地參與評價。另外，形成性評價是貫穿于課程的始終，老師必須能夠充分調動學生的積極性，才能有效地實施形成性評價。

針對以上問題，評價標準必須透明，讓學生在評價過程當中有章可循，并不是隨便給予評價；老師的指導和評價必須是包含信息性和指導性，對學生的學習具備借鑒性和引導性，以便學生能夠充分理解并且調整學習策略，改正學習態度；老師必須在這個過程當中要持之以恒，設計各種課堂活動，引導學生參與到評價過程；對于在評價過程當中反映過來的問題，老師要認真對待，反思教學過程，調整教學內容和教學形式，以便形成性評價能夠切實地實施，并且發揮其應有的作用。

參考文獻：

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[10]司耀龍.形成性評價在英語教學中的實施策略——以合作項目中的商務英語教學為例[J].瘋狂英語（教師版），2008，（4）：67-77.

（責任編輯：王祝萍）