陳淑芬

“科學”課的課堂教學，應當是一個探究的課堂。在科學課程的教學中，應當體現人類對物質發展變化規律的探究過程，讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，讓他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。

一、精心創設情境，激發學生探究動機

創設情境是提升學生探究興趣的一種有效途徑。學生的探究興趣能否得以長期保持、探究過程能否順利完成都離不開教師精心地創設情境。因此，我在不同的課堂上，對不同的教學內容采取不同的情境，盡自己的最大努力去保持學生探究的積極性。

1. 創設認知沖突情境

心理學理論告訴我們，學生的好奇心來源于知識上的沖突。學生遇到問題，看到的現象與原有的知識或生活經驗相沖突，于是就產生想弄個明白的念頭，即探究的欲望。在教學中我有意識地在探究新知和學生求知心理間制造一種“不協調”的狀態，去激發學生“心求通而未得”的心態，產生迫切需要提出問題的心理。如在探究《磁鐵的兩極》這一課時，我特意把兩塊同極的磁鐵碰在一起，學生看到兩塊磁鐵會倏的彈開，這使學生與自己原有的認識——磁鐵相碰會吸引在一起的認知相沖突，學生就會產生要好好研究磁鐵性質的欲望。

2. 創設實驗情境

在科學課的教學中，教師通過實物展示、實驗演示、多媒體課件的播放，向學生呈現感知材料，創設新穎、奇特、有趣的教學情境，使學生觸景生疑，在情境氣氛中產生好奇感、求知欲。如在教學《了解空氣》時，我先表演了一個小魔術，把干的紙團塞進燒杯底，然后把塞有干紙團的燒杯豎直放進裝滿水的玻璃槽里，再豎直拿起，這時我讓學生猜猜紙團會不會有變化？幾乎全班學生都是說紙團會變濕，然后我就把那一團紙團讓學生摸，他們的表情都顯得很驚訝，紛紛急著向我提出要知道的問題。通過這一途徑使學生變被動學習為主動學習，主動通過探究活動獲取科學知識。

二、引導學生主動提出有價值的問題

問題的提出是科學探究的開始，也是學生探究興趣的所在。在教師的引導下，讓學生自主選定問題，學生才有極大的興趣去進行研究。

如教學《沉與浮》一課時，我先把預先準備好的材料——胡蘿卜、鐵釘、數學書大的泡沫、木塊、一元錢硬幣等材料全倒進水槽里，讓學生認真觀察。這時，課室里頓時沸騰起來，我笑而不言，而是讓學生根據看到的現象提出一兩個問題。這時，學生都非常積極，有的問“胡蘿卜比鐵釘重，為什么鐵釘沉而胡蘿卜浮？有的又問木塊也有重量，為什么它不沉了？……這時候，我不放過任何一個問題，學生提出了問題就說明學生進行了思考，哪怕這個問題沒有什么價值，但至少對這個孩子是有價值的，所以對于沒有價值或無法探究的問題不必急于否定，而應該把他們的問題一一板書，再提醒他們對提出的問題進行篩選，哪些問題值得探究，可以探究，哪些問題不值得探究，不能探究。孩子們就會感覺到老師對他的問題的尊重，由此產生一種滿足感，為以后的探究奠定了基礎，也為教師的指導提供了方向。

三、要重視學生的探究過程

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的重要途徑。因此教師必須重視學生的探究過程。學生提出了問題只是萬里長征走完了第一步，這接下來的一步就是讓學生帶著問題和猜想去進行觀察、實驗，去搜集相應的信息。學生應針對自己要研究的問題設計好觀察和實驗的方法和步驟，選取觀察的對象和實驗的器材等。教師在這個過程中要充分做好學生的助手作用，為學生提供相應的器材，為學生的探究出謀劃策，提供給學生一些可行的建議、方法及注意的事項等等。學生在進行觀察、實驗時要充分發揮小組的作用，注意分工合作，使學生自主愉快地進行探究活動。如在教學《聲音的產生》一課時，在探究聲音是如何產生的這個問題，學生設計了多種方法來發出聲音，有的想法讓皮筋發出聲音，有的想法讓小鼓發出聲音，還有的想法讓空小瓶發出聲音等等。在物體發聲的同時，注意有什么共同的現象？通過實驗，學生收集到了足夠的信息。在此基礎上，學生通過在小組、班內進行討論、交流共同得出了聲音是由物體振動產生的結論。

責任編輯 黃日暖endprint