高職數學與高中數學教學銜接問題的探索與實踐

【摘要】近年來，我國高職學校的教育水平有了明顯的提高，但是，各高職學校在數學教學方面還是存在著很多問題，高職數學教學的質量不高，學生的學習效果不好。高職學校要想提高高職數學教學的效果，就必須著重研究高職數學與高中數學教學的銜接問題，并提出一些解決問題阿德對策和方法。本文通過對極限運算的研究，來深入探討高職數學與高中數學教學銜接問題，以便提出一些針對性的舉措。

【關鍵詞】高職數學；高中數學；銜接；探索；實踐

一、對現今高職數學與高中數學教學銜接上存在的問題的探究

1 在教學內容上高職數學與高中數學不連貫

由于高中教學與高職教學在教學目標和教學理念上都有很大的差異，導致，高中數學和高職數學的內容不是完整的一個體系，增加了高中數學過渡到高職數學的難度。高中教學主要是為高考服務的，一切為了高考，所以整體的知識體系偏于簡單，但知識涵蓋面廣；而高職教學的目標是為社會培養實用型的人才，教學理念是貫徹素質教育的科學理念，培養適應國家現代化發展需求的創新性人才，所以，高職教學在知識上更側重要求“精”，而不是“多”。二者在教學內容上的差異加大了高職數學與高中數學教學實現合理良性銜接的難度。

2 在教師的教學重點上高職數學與高中數學教學存在著很大差異

高中學校和高職學校的性質有著很大的不同，高中學校在教學過程中側重于應試教育，以成績為主，教師著重培養和提高學生背概念、套公式、會計算等方面的能力；而高職學校更側重于素質教育，以能力為主，注重學生對理論的掌握，教師所采取的教學方法也是為了提高學生理論與實踐相結合的能力以及學生的創新型能力和邏輯推理能力。高中教師的所有教學方法都是為了增加學生的高考分數，而高職學校的教師的所有教學方法都是為了讓學生找一份好工作。教師作為銜接高職數學與高中數學教學的引導者，其教學方法的差異也是導致高職數學與高中數學在教學上難以銜接的重要因素。

3 在學生的學習主動性方面高職數學與高中數學教學有明顯的區別

高中學生為了更好的應對高考這一人生的重要關口，往往會選擇最為高效的學習方法，加上高中知識的系統性不強，內容簡單，導致學生在整個教學過程中處于被動接受的地位，沒有掌握學習的主動權。而在高職院校中，學生需要學的科極多，老師的講授時間相對來說比較少；學生的自習時間較多，聽課時間較少，學生為了能更加高效的把握課堂的學習效率，需要在課前做很多努力，如需要整體預習、查找相關資料、提出相關問題等，學生在學習上很占有絕對的的主動性。所以，一般來說，習慣了高中數學學習方法的學生很難再高職數學中去的較好的成績，而學生作為銜接高職數學與高中數學教學的踐行者，難以適應學習方法的改變將嚴重影響學生對高職數學教學和高中數學教學二者的掌握。

二、針對高職數學與高中數學教學的銜接問題提出的相應的對策

1 對高職數學與高中數學教學的教學目標做出適當的調整，使二者的教學目標基本統一

絕大多數的高中學生的目標都只停留在高考上，高中學生的奮斗動力也全部來源于高考強大的壓力，這就導致很多高中生在進入高職學校后不能和快的調整自己的心態和確立自己新的目標，再加上高中學生的自制力普遍薄弱，就容易出現高中學生用消極的方式來面對高職教育。高職教育要盡快的讓學生認識到高職教育的重要性，以便學生確立新的學習目標。就數學教學而言，教師首先要注重緒論課，通過緒論讓學生對整個高等數學體系有一個大致的了解，然后向學生講述數學在生活中的實際應用案例，來激發學生學習數學的興趣。

2 高職學校要對高職數學的教學內容作出相應的調整

由于高考的選擇性作用導致進入高職院校的學生的數學基礎相對于其他本科大學學生而言要普遍較差，高職院校要根據本校的實際情況有目的的對數學教學內容進行合理的刪減、增加和整合，使得教學內容更加容易被學生所接受。努力做到高中數學知識與高職數學教學相結合，適當的降低高等數學的理論，通過數學建模的思想等來使得數學概念更加具體更加易懂，有效地銜接高中數學與高職數學的教學內容。

3 注重教學方法的創新

首先，要加強多媒體教學。利用多媒體教學可以使得一些難以理解的概念理論直觀的表現在學生眼前，降低學生的理解難度，另外，在講授例題時，運用多媒體可以不用直接的把答案展示出來而是通過引導來讓學生自己主動思考問題、解決問題。其次，要多進行課堂互動。可以在課堂上做一些數學小游戲或者討論數學問題，充分調動學生學習的熱情，使學生逐步轉變為學習的主導者而不是被動的接受者。最后，數學教師在教學時可能多根據生活實際。教師在講授課程時可以適當的將生活與數學相結合，便于學生的理解，也能增加數學課的趣味性，同時，向學生灌輸數學與實踐相結合的意識，培養學生利用數學解決現實生活問題的能力。

三、以極限運算為例，具體的闡述高職數學與高中數學教學的銜接問題

1 極限運算的十個基本公式

2 根據實例分別對極限運算的十種類型進行講解

教師在講解例題時，要始終牢記自己起的只是引導者的作用，要通過自己的引導來充分調動學生的思維，讓學生主動的思考解決題目的方法，甚至可以讓學生之間相互交流，共同剖析例題，充分理解題。同時，對于學生得出的結論要認真檢查，著重檢查學生的每個推理過程是否有理論依據，各個步驟之間的邏輯順序是否正確，以及學生在處理問題時的邏輯性強不強等，不斷地加強對學生創新思維的訓練，讓他們在實踐中加深對理論知識的理解。如極限運算而言，每個例題對對應一個極限運算的基本公式，這是學生在做例題時的重要依據，學生可以通過極限運算的基本公式的整合處理更復雜的極限運算問題。

四、結語

隨著我國社會經濟的高速發展，社會發展越來越需求實用型的人才，高職院校的宗旨和理念就是為國家的發展提供各個領域的實用型人才，高職數學教學作為高職教育的重要組成部分，對整個高職教育的教學質量有著巨大的影響。高職數學教學要想改變現在不容樂觀地現狀，就要積極的做好與高中數學教學的銜接工作，提高高職數學教學的教學效果，積極地促進我國高職教育的良性發展。

參考文獻：

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