讓復習因“對話”而精彩

【摘要】數學復習課，是通過反復學習，以使得學生鞏固數學知識，形成數學技能的一種教學類型。突出作用就是系統歸納，加深理解并升華數學知識。

【關鍵詞】初中數學；復習；互動“對話”

可是如何上好一節精彩的復習課，并且使得教學的有效性得以突顯，一直都困惑著我，許多教師認為“復習課比新授課更為難上”，這是因為復習課并不僅僅是簡單的羅列，泛泛的回顧這一目的，它深層次的目標是通過加深研究，我在自己的體驗中感受到：復習課中要精彩，要有亮點，決不僅僅是教師和學生之間的口頭交流和糾正，更多的是讓學生和學生之間、學生和書本之間有“對話”這種對話就是思維的碰撞或者是沖突。

一、讓學生與課本對話，學會歸納

現代哲學家雅斯貝爾斯曾說：“對話是真理的敞亮和思想本身的實現，可以發現所思之物的邏輯及其存在的意義。”讓學生與書本對話主要體現在復習課前課本理解，知識梳理，體系概括、重點題目歸類等等。學生與課本的對話是非常重要的，這個感悟來自一次偶然的機會。我沒收了一名學生準備要考試偷看的“小抄”，驚訝的發現，學生總結的考試要點居然有很多與考試類似的題目。我恍然大悟，學生在潛意識中就在進行著知識的歸納和整理，這不正是數學復習課需要的知識提煉嗎？如果這種“小抄”出現在復習課之前形成，該對復習考試有多大的幫助啊。在初三專題復習中，我把寫看書總結作為一個重要的任務，分成四步走：（1）看書歸納，（2）概括知識要點（列知識體系）（3）根據要點找對應的習題、（4）自己拓展改編練習。為了激發學生的自我總結的興趣，在訓練初期我還同意學生可以把自己總結的資料，帶入考試當中。這不僅增加了學生的看書的興趣，把自己記憶中認為重要的東西突出，并且及時的讓學生把遺忘的知識重現。在檢閱學生的總結時，教師可以發現學生總結的遺漏，對某些學生進行單獨輔導。在上復習課時，學生可以通過教師的復習不斷擴充知識，反省自身的總結，彌補缺漏，課堂就能在大容量的專題復習中節省時間，同時提高了課堂效率。

二、讓學生與學生對話，碰撞出火花

曾經有一位資深的教研員對我說過：“教學，就是一朵云推動另一朵云。”這如似詩歌的話語中，我深受啟發。推動，我把它理解為碰撞，是思維的碰撞、思想的交流。數學復習課上，我最期盼的就是學生說：“老師，我不同意他的做法”。“老師，我有更好的解法。”學生能夠互相質疑，就是一種主動學習的表現，我鼓勵學生大膽質疑，在同中求異，疑中生奇，這樣才能使得課堂奇中生趣。讓我看到了驚喜的就有這樣一道改編的中考題：

如圖是一個四邊形ABCD，設計方法證明：四邊形內角和是360°。

學生甲：連結對角線，把四邊形轉化成為兩個三角形的內角和。

學生乙：在四邊形外任取一點，與各頂點連接，轉化成四個三角形

學生丙：在四邊形內任取一點與四邊形各點連接，將四邊形轉化成四個三角形。

當前三種方法出現時，學生都領悟的點點頭，可是還有同學舉手爭取。

學生丁：在BC邊任取一點P，連接PA、PD……

學生戊：過點B作線段AD的平行線，交CD與E，……

這幾種方法紛紛呈現的時候，教室里沸騰了，有的同學在忙著解答，有的在討論，還有的在辯論方法的可行性。此起彼伏的交流不斷推動著課堂的發展，學生思維的碰撞是最好的教育，它創設了“認知矛盾”，激發著學生求知欲，同時也修正和完善學生的解題過程。如果說教師的問題是復習課中的明線，那么生生之間的“對話”就是課堂活力的暗線，足以產生美麗的火花，讓課堂精彩紛呈。

三、讓師生對話，修正彌補

在實際教學中，那種貌似落實了“雙基”的低層次的一法則一題，一公式一練的模式，已經日趨被教師們所屏棄，但是在復習課上我們經常會發現這樣一個現象，學生“會而不對”，“對而不全”。這些都是基礎知識不牢的表現。教師在復習課中的“對話”，不僅有彌補缺漏點，糾正學生錯誤點的作用，同時更為重要的是鼓勵學生不放棄，不拋棄，努力進取。

（1）教師要“顯錯正本”，主要應用在在形式相似方法不同的題目時。例如復習分式加減運算時，我會把容易出錯的幾種方式羅列一遍，讓學生指出錯誤原因，指出與分式方程解法的不同，辨析正誤之后明確運算法則，作出正確的過程。

（2）教師要“追究細節”，主要應用在問答題或者簡單證明題。為了節約時間并不需要學生一一解題，但是回答問題時一定要準確、簡練。概率分析題，一定要分析到位，語言表述清楚。“該題一共有×種可能出現的結果，它們出現的可能性相同，而紅球出現的次數是×次，概率是×”。

（3）教師要“誘之自漁”，體現在幫助學生建立數學模型上。即口頭鼓勵學生用興趣去嘗試作題，創設情景“誘導”學生攻克難題，用不能一發現學生出錯就包辦代替，再也不提供任何機會的通盤講解。教師在傳授解題方法和技巧的同時，也要給學生傳授教訓。

我采用的“對話”復習法從書本出發，立足于學生解題的訓練，利用教師的激勵和輔助作用，在的教學實踐當中，取得了一定的效果，學生復習積極性增強，從懼怕做難題演變成樂于解難題，解題中發散性思維和多樣性漸漸充盈著課堂。但是同時，也存在著很多的弊端，老師講的“廢話”多了，解題耗時長了，進度慢等等也令我苦惱。但是我認為：適合的，就是最好的。復習方法和策略是靈活而多變的，教師在選擇時力求教學效果的顯著，要根據自己班級學生學習的特點使用的復習方法，尋找出對學生最適合的復習策略。這樣才能使復習課更富有吸引力，取得更好的復習效果。