心理健康教育在語文教學(xué)中的運用

【摘要】加強心理健康教育已成為素質(zhì)教育的迫切要求并已具備一定條件，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。在語文教學(xué)中滲透心理健康教育可以從處理好教材、開發(fā)好課外資源、走進生活大課堂這三途徑入手。具體做法不拘一格，但應(yīng)有宏觀計劃引導(dǎo)，一以貫之。

【關(guān)鍵詞】指導(dǎo)綱要；整合教學(xué)目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)參與環(huán)境；行為實踐；開發(fā)課外資源；走進生活大課堂

現(xiàn)代教育的蓬勃發(fā)展使得心理健康教育越來越受到關(guān)注，要求加強心理健康教育的呼聲越來越高。2001年，浙江省教育廳制定了《浙江省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》。2002年8月5日，國家教育部頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》。這些文件一方面使學(xué)校心理輔導(dǎo)在中小學(xué)受到高度重視并得以大力推廣，另一方面從學(xué)校心理輔導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)組織、師資隊伍、條件保障到開展心理輔導(dǎo)的任務(wù)、內(nèi)容、形式等方面都作了更為明確的規(guī)定，使中小學(xué)心理輔導(dǎo)納入了整個學(xué)校教育中并朝著規(guī)范化的方向發(fā)展。作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文，其教學(xué)中義不容辭需要并且能夠為心理健康教育提供有力支持。語文教育素有“文道統(tǒng)一”之說，心理健康教育應(yīng)該屬于“道”的范疇。按照《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的觀點：“語文里最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文學(xué)科的基本特點。”促進人際交流，提高人文素養(yǎng)這些內(nèi)容本身就牽涉到心理健康教育。

學(xué)校心理健康教育是學(xué)校促進學(xué)生心理健康和人格健全發(fā)展的教育活動。語文教學(xué)心理健康教育的滲透則是指教師在語文教學(xué)過程中自覺地、有意識地運用心理學(xué)理論和技術(shù)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，促進課堂學(xué)習(xí)認(rèn)知、情感與行為技能發(fā)展的活動。在語文教學(xué)中如何有效地對學(xué)生滲透心理健康教育呢？我認(rèn)為可以從以下途徑入手：

一、教材中有“良藥”

語文教材本身有許多具有良好教育意義的佳作，只要教學(xué)處理得當(dāng)就能起到良好的心理健康教育效果。以教七年級上冊課文《羚羊木雕》為例。

首先，我們應(yīng)整合教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)體系決定著受教育者身心發(fā)展的質(zhì)量規(guī)格和水平。傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)多偏重知識的接受，影響了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。如今素質(zhì)教育已啟示并要求我們對教學(xué)目標(biāo)進行整合。教學(xué)目標(biāo)是個多元體系，涵蓋認(rèn)知、智能、情意三個領(lǐng)域，這為心理健康教育的學(xué)科滲透提供了良好背景。比如，教《羚羊木雕》時除應(yīng)明確認(rèn)知、智能目標(biāo)外，教師還應(yīng)滲透心理健康教育的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生感受“我”與萬芳純潔的友誼，人際交往中相互體諒、換位思考的重要意義，從而更好地使學(xué)生學(xué)會人際交往，消除隔閡。

其次，師生共同創(chuàng)設(shè)參與情境。

教學(xué)活動是師生的雙邊活動，任何知識、技能乃至情意因素，只有經(jīng)過主體內(nèi)化才能養(yǎng)成，這就需要學(xué)生的積極參與。杜威說過，興趣是學(xué)生成長中才能的信號與象征，顯示著最初的能力。因而創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)興趣，無疑是吸引學(xué)生主動參與的有效策略。教學(xué)《羚羊木雕》時，為了讓學(xué)生理解換位思考，相互交流的重要性，可把學(xué)生分成甲、乙、丙三個小組，甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表萬芳，就這場家庭矛盾的是非展開辯論，讓學(xué)生在辯論、交流中受到教育。

再次，引導(dǎo)學(xué)生進行行為實踐。

知、情、意、行是一個整體的不同側(cè)面，其中，行為實踐有著不可替代的作用，它有助于學(xué)生在親身實踐的體驗中強化對事物的認(rèn)識，深化對事理的理解。如為了學(xué)生更好地學(xué)會與長輩交流，促進相互了解，在教完《羚羊木雕》這課后，可布置學(xué)生寫作文《給父母的一封信》，讓學(xué)生把不便對父母當(dāng)面講而又有必要講的話以書信形式郵寄給父母。這一實踐活動無疑能啟迪學(xué)生如何主動尋找與他人交流的適當(dāng)途徑。

二、豐富的課外資源是“補劑”。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》啟迪教師要充分開發(fā)與利用課程資源，不能拘泥于課堂與教材。教師可向?qū)W生推薦對心理健康教育起到良好輔助作用的刊物。如《心理健康》、《為人處世》、《讀者》等。可以向?qū)W生推薦有這類作用的名著：如《鋼鐵是怎樣煉成的》可激勵人頑強面對生活中的困難挫折；《繁星》、《春水》可激發(fā)學(xué)生的童心與對母愛的理解。可以引導(dǎo)學(xué)生登陸心理健康教育網(wǎng)站，如中國心理健康教育網(wǎng)，中國大中學(xué)生心理健康教育在線、中小學(xué)心理健康教育網(wǎng)等等，還可以讓學(xué)生參加與心理健康教育相關(guān)的報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演等。

三、生活既是語文學(xué)習(xí)的大課堂，也是心理健康教育的大課堂。

學(xué)以致用，實踐又能促進學(xué)習(xí)。學(xué)生心理健康和人格健康的發(fā)展，很多時候不是明白了道理就能解決的，更多的時候需要在生活實踐中鍛煉并逐步提高。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性”，“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會”。在語文教學(xué)中滲透心理健康教育也應(yīng)充分利用生活作為大課堂。例如，在學(xué)習(xí)了莫懷戚的散文《散步》后，可布置作業(yè)，讓學(xué)生回家給父母洗腳，找找他們腳上有多少老繭；給父母梳頭，數(shù)數(shù)他們頭上有多少白發(fā)；計算一下自己從出生到現(xiàn)在共耗費了父母多少金錢等等。從而真切感受到長輩對子女的巨大付出，領(lǐng)悟到尊老愛幼的重要性。又比如，學(xué)習(xí)了《看云識天氣》后，可讓學(xué)生分組合作進行社會實踐，采訪有經(jīng)驗的老農(nóng)、氣象部門，收集預(yù)知天氣的各種知識，寫成調(diào)查報告。讓學(xué)生在社會調(diào)查中學(xué)習(xí)并運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，加強人際交往的鍛煉。

“條條大路通羅馬”。使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)與心理健康等各方面成長，確實有很多的方法，各位老師盡可以“八仙過海各顯神通”，但本人希望不管用什么方法對學(xué)生進行心理健康教育也要像語文教育一樣，在《綱要》的宏觀指導(dǎo)下，系統(tǒng)地按部就班一以貫之，這樣才能使學(xué)生們真正受益，最終擁有健康的心理。

參考文獻：

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