淺談課堂討論在初中思想品德課中的實施策略

【摘要】適應新課程改革對初中思想品德課教學的要求，探究組織課堂討論的有效策略，能更好地貫徹新課程理念，改善學生的學習方式和學習質量，促進學生主動發展，從而打造高效、有效課堂。

【關鍵詞】初中思想品德課；課堂討論；有效

思想品德課教學長期以來以說服教育法為中心，滿足于單純的特定的價值準則的傳遞，停留在知識的課堂講授和理論灌輸上，嚴重影響了學生的學習方式，阻礙了學生主體的發展。課堂上應組織有效的課堂討論，使所有學生積極參與課堂討論，從而促進學科學習；使學生學會積極傾聽并適時反饋，思維健康、積極、全面，形成一種良好的課堂討論氛圍，提高課堂效率，從而更好地貫徹新課程理念。

一、討論前的分組策略

1.在課前劃分好討論小組，堅持“組內異質，組間同質”的原則，合理搭配，形成一個既具有差異又有共同目標的集體，讓小組每位成員都有參與進步的機會，都有體驗成功的空間和良好協作的心態。

2.小組人數以6-8人為宜，由學生推選出能力強、有責任心、學習成績好的同學擔任小組長，在討論過程中對本小組進行組織管理；成績中下的學生負責記錄討論、交流的結果；成績中上的學生負責展示討論、交流的結果，并在組間討論時擔任發言人。同時，角色要定期輪換，使每個學生都明確自己的任務，體驗到各自的價值和擔任不同角色的感受，增強任務意識和合作意識。

二、討論內容的設計策略

1.討論的問題要具有一定的難度梯度，要適合探究。課本上早有定論且能力要求較低的，或問題的挑戰性過大，超越了學生的知識范圍，都不宜進行討論。

2.討論問題要選擇多數學生對此有一定的理解和認識，具備相關的知識儲備，并且富有啟發性，能激發學生發表不同的意見、開展爭論與辯論。

3.要從學生的興趣出發，聯系社會現實，設計能反映思想品德課教學的德育功能的問題，自然而然地給予人生觀、價值觀的教育。

4.討論問題的設計要體現邏輯性，要以學生的認知能力、思維水平為標準，根據知識遷移的理論，設計“由淺入深”、“由表及里”、“由此及彼”、“由上到下”、“由整體到局部”等邏輯性強的問題。問題與問題之間要有聯系，通過不斷深化和逐步推進，培養學生的邏輯思維能力。

5.根據討論內容，布置學生搜集有關資料或進行調查研究，如上網搜索、閱讀教材和必要的參考材料，進行相關的知識儲備，初步形成對論題的認識。這樣，既可保證討論的質量，也能激發學生在合作的基礎上自主探究；不僅能節約課堂討論時間，還能保證討論的成效，避免在討論過程中出現泛泛而談。

三、討論過程中的組織引導策略

1.討論時要重視學生與學生、教師與學生的平等對話、相互傾聽，形成“以學生為中心”的民主、平等、和諧的討論氛圍；要引導學生注意傾聽并尊重其他同學的發言，求同存異。要教會學生正確的思維方式、一定的表達技巧，向學生傳授深入討論的技巧。如對一個問題尋根究底、“標新立異”或積極補充等，從而培養學生良好的討論習慣，提高他們的討論能力。

2.加強對討論過程的組織和引導。要注意引導學生圍繞中心問題并聯系實際進行討論，防止跑題、扯得過遠；及時分析學生的發言，適時提出需要進一步深入思考的問題，不包辦答案，不扼殺學生的思維，防止教師和某些學生的“一言堂”；鼓勵學生發表自己的獨立見解，又要引導學生達成共同認識；當討論出現“卡殼”現象時，教師要循循善誘，啟發學生敞開思想、自由發表意見；當學生獲得了成功后，及時給予真誠的鼓勵。

3.課堂討論時如果發現課前準備好的問題太淺或太深，要作靈活的變更，將已設計好的問題進行修改，或者補充輔助的子問題，調控學生的認知水平正好在“學習發展區”中。

四、課堂討論的評價策略

要形成公正、合理，具有激勵性、針對性、指導性的評價機制，注意保護結論的多樣性，關愛學生的創新思維，增強每一個學生的自信心，從而產生強大的學習動力。

1.評價要具有靈活性。教師對待學生的討論回答應該做到以下幾點：允許說完，適當點撥；允許犯錯，適時糾正；允許質疑，適當寬容；評價多元，鼓勵為主。

2.要適時歸納在討論過程中出現的新觀點、新知識、新發現；對于討論中暴露出來的不足，如觀點上的局限、方法上的失誤等，注意澄清錯誤觀念，引導學生服從真理、修正錯誤。

3.要重視個人評價和小組評價相結合、形成性評價和終結性評價相結合，促進小組成員之間的互幫互學，讓小組成員榮辱與共、同舟共濟，小組之間互相競爭、共同發展。

經過探究，我們形成了具有“趣味性、探究性、思想性、全面性、靈活性”特點的、以“興趣導入——鼓勵多向——多元評價”為主要內容的初中思想品德課堂討論教學的有效策略，通過課堂討論打造了學生喜歡的思想品德課堂，從而實現了課堂的有效、高效。