初中數學教學調動學生學習積極性的探索與實踐

【摘要】數學是一門比較抽象的課程，其是一個呈螺旋狀的學習過程，如果中學生們在學習的過程中不能獲得真正的學習滿足感，那么勢必就會出現厭學的情緒，甚至會抵觸學習數學，這就需要教師在數學的授課中，利用多元化的教學手段，適時的鼓勵學生們，從而調動起來學生們的積極性，使學生們能夠將被動學習變為主動學習。

【關鍵詞】初中數學；積極性；學生；教師

一、循序漸進的引導

首先，教師們應該清楚的是初中的數學基礎的好壞程度將直接影響到高中的數學學習，因此，初中必須打好數學基礎，才能確保高中的數學學習；其次，數學學習并不是一朝一夕就能掌握了的，其需要的是一個循序漸進的過程，由淺及深的慢慢學習，這樣一個堅實的基礎，很容易就能讓學生們建立起一個學習數學的信心。

如在“求代數式的值”這一章節，就可以運用這種循序漸進的方式慢慢引導學生，首先，教師可以先出一些比較簡單可以直接帶入的練習題，類似于當 a =3 時，3a +5 = ______．當 b = －5 時，b2+ 5 = ______.這些題目都是最基礎的數學計算，數學老師可以通過即時計算和課堂回答來完成，題目的順利完成能夠最大限度地減少學生對新知識的恐懼程度，能夠增強學習的自信心；其次，在這個基礎上，就可以適當的加大習題的難度，并有意識進行知識性引導的深化，例如先求值再代入 X2+ 7 =16時，8X－3= ______．當︱X + 4︱+︱Y － 2︱ = 0 時，4X2+Y2= ______．這些題目相對于前面的題目有一定難度，增加了解題的步驟，在一定程度上激發了學生克服困難的積極性，起到了承前啟后的作用；再者，就可以聯系整體代入了，當X2–X +2 =10時，3X2+6 = ______．當 X2–X +2 =10時，4X2－3X +9= ______．最后這一部分的題目難度比前面的習題難度都要大，相應的在計算以及邏輯思維能力方面就要有所提高，但是正式猶豫前面我們做了鋪墊性的聯系，學生們在做習題時已經建立了自信心，以及克服困難的耐心，所以在做后面更高難度上的習題時會有一定的耐心，如果在課堂上不能很好的解決問題，那么課下學生們也會找時間來完成這些難題，這在一定程度上不但可以溫故而知新，同時又提升了自己解決難題的能力。這種層層遞進的習題練習方式可以很好的讓學生接受新的數學知識，并通過信心的培養固化學習動力，進而更好的提高學生們學習數學的積極性。

二、激發參與積極性，確保學生的長時思考

其實，在很多課堂的授課中，有一部分教師非常的喜歡提很多問題，通常幾句話的講解就給學生留下眾多的思考，教師思維活躍，但是這些思考里面不乏無效問題，這就不免占用了課堂上的大量教學時間，而且會限制學生思維發展的連續性。而教學經驗豐富的成熟型老教師，都會合理安排每節課每個部分的所占用的時間，無論是問題的待答時間，還是解決問題的認知時間，教師都會準確計算。在課堂上更多的讓學生獨立思考主要問題，留出討論時間，并鼓勵多動筆、動腦。大量數據證明，教師多留出等待問題處理的時間，會提高學生對此一問題的認知水平，對課堂教學也能起到正面的積極作用，不但變革了教師提問方式，也促使了教師的提問更加符合學生實際水平。有心理學家的實驗對比，在一定范圍內加長候答時間，不但會減少拒絕或隨意回答的情況，還會有更詳細完善的答案，出現更多的以證據為基礎的更有預見性的回答，也可以提出更深入的衍生問題，另外，那些較之反應遲緩的學生也會出現回答質量的提高。

三、巧妙運用合作學習

每一個學生都是一個獨立的個體，然而一個班級中所有的個體組成了一個整體，同時，每一個個體也存在著一定的差異性，其實，這種差異性對于學習是有一定的益處的。教師恰好可以利用這種差異性，建立一個學習興趣小組，借助于這種互幫互助性，就可以讓學生們更好的學習數學，彌補他們的差異性。在選擇組員時，教師可以根據每個學生的特點進行歸類，分別賦予每一個學生一個任務，讓他們都能有自己的學習任務，帶著這些任務去思考問題、發現問題并解決問題。

如，在教學中教師可以根據學習的內容，采用分組討論的辦法，將男生和女生、學習成績好一點的和學習成績差一點的、性格內向與性格外向的互相搭配，其目的就是讓全班形成一種互補，實現互助合作。這樣既利于學生在學習時展開合作，相互影響，共同提高，又有利于在全班形成積極合作、互幫互助的良好氛圍，全班學生一起學習、探究、討論，往往會收到預想不到的效果。

四、結論

綜上所述，研究分析研究初中生學習數學的興趣愛好，可以有效提高學生學習數學的自主能力與積極性，有助于學生數學邏輯思維的形成，一定程度上也提高了學生的學習效率，為今后的學習打下牢固的學習基礎，最終達到成績提高的目的。同時，這也促進了教師教學水平的提高，提升了學習的科研教學能力。為初中數學教學實踐提供科學的理論指導，為實現現代化的素質教育提供方案。

參考文獻：

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