高中數學課堂教學探究

隨著《普通高中數學新課程標準》的實施，新課程教學改革的展開，《新課標》理念也在廣大農村高中師生中逐步深入。但在新的理念下如何開展課堂教學卻是一些教師感到困惑的問題。針對這一系列阻礙學生學習的客觀條件，教師有責任、有義務幫學生樹立正確的學習觀。教師在教學方法上要有新的突破，在課堂教學的設計上要多下功夫。

一、課堂教學設計設置感興趣的問題情境

農村中學的學生，從小生活在農村，見識少、所學知識均為書本知識，因此，他們認為所學知識對自己的將來沒有什么作用。另外，家長多數文化水平不高，不懂得知識的重要性，也不懂怎樣教育兒女，甚至還有家長教給兒女的是“學那么多干什么，不出人頭地就白學”，針對這一系列阻礙學生學習的客觀條件，教師有責任、有義務幫學生樹立正確的學習觀。教師必須周密設計系列性問題，精心創設問題情境，找準問題切入點，給學生提供思維空間，使學生在生動、緊張、活躍、和諧的氛圍中，在自覺、主動、深層次的參與過程中，實現發現、理解、創造與應用，使認識過程變為再創造的過程。

二、課堂教學應創設和諧的學習氛圍

課堂要體現民主教學的思想，建立平等、和諧的師生關系，營造寬松、和諧、活躍的教學氛圍，師生互動、平等參與。教師語言要生動、活潑，富有激情，善于誘導，巧妙叩開學生思維的閘門，點燃思維的火花，使學生進入求知若渴的意境。少一些直敘，多一些設問，少一些“是什么”，多一些“為什么”，促進學生全面發展，使學生愿學、愛學、樂學，培養情感，化情感為學習數學的動力。

三、教學設計應鼓勵學生自主學習并培養創新精神

努力培養學生的創新精神，作為實施素質教育的一個重點內容，現已成為數學教育的一個新熱點。盡管人們在這一方向上進行了積極的探索，但是，從理論的角度看，仍有不少問題有待于進一步的深入研究與探索。反思我們的教學方式和學生的學習方式，一些教育專家和教育工作者發現，人們的學習主要依賴于兩種方式，一種是接受式學習，另一種是探究式學習，兩種學習相輔相成，缺一不可。培養學生創新精神的主要內涵就是要更加突出學生在學習活動中的“自主性”和思維的“開放性”，也即應當鼓勵學生積極、主動地去進行探索，并能大膽地突破各種已有的條條框框的束縛。而我們的基礎教育過多地注重了接受式學習。實際上，學生自主求知活動應是中學數學課堂教學活動的主體：對實踐性、操作性較強的數學知識，應放開讓學生參與知識的形成、發生、發展的探索過程，讓其動手、動腦、實驗、操作、交流、質疑，從中體會原理、領會實質，自覺構建認知結構和操作模式。

四、數學教學采用新的教學模式

學生層次的差異給非重點高中教育帶來了極大的困難，不僅存在差生轉化這個非常棘手的問題，又存在如何培養優秀生的問題。數學教育應放棄“教師講、學生聽”的灌輸的教學模式，以讀、講、議、練、師生對話、課堂討論等以學生主體參與的教學方式，使問題解決、數學應用、數學交流、數學建模成為課堂的主流，要沖破以教材為本位的束縛，在課堂中提供學生參與的機會，把握好啟發的時機、力度，使得他們對知識的內化程度和能力的形成速度也有所不同，因此教育模式也不能一成不變，要因人而異，因材施教，使學生各得其所，整體發展，全面提高。

五、提倡合作互動學習小組

在學生學習中，小組合作學習是個很好的形式，一道題放在小組中，大家經過討論進行有選擇性的研討，這時，學生的學習體驗是快樂的，不同的人會獲得不同的發展。我們在鼓勵學生獨立而富有個性的學習的同時，也要倡導主動參與合作互動學習，在學習中學會合作，在合作學會學習。

參考文獻：

［1］馮躍峰．《數學課堂教學中的層次設計》［J］《中學數學》 1997.2

［2］鄧小兵《信息技術支持下中學數學教學實踐與思考》［J］《中學數學》2004.9