小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生有效進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)的方法研究

【摘要】新課改倡導(dǎo)的重要理念之一就是要以學(xué)生為主體開展自主合作探究學(xué)習(xí)。那么如何讓自主合作探究學(xué)習(xí)落到實(shí)處呢？作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)實(shí)踐的過程中我認(rèn)為要做到合理行使教師的指導(dǎo)權(quán)避免放任自流的自主學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定避免濫竽充數(shù)的合作探究，緊緊圍繞學(xué)科特色，避免天馬行空的拓展延伸，這樣來保證自主合作探究學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】課改；自主；合作；探究；有效

新一輪的課改再一次在全國(guó)如火如荼地開展起來，新課改的很多理念和策略成為一線教師關(guān)注的熱點(diǎn)。“領(lǐng)雁工程”的開展為熱心投身教育事業(yè)的老師們指明了方向。作為一名新課改的忠實(shí)追隨者，農(nóng)村課改的參與者、實(shí)踐者，我們面臨的就是改變傳統(tǒng)教學(xué)中“教師為中心，課本為中心，課堂為中心”的語(yǔ)文教學(xué)。既然新課改倡導(dǎo)的重要理念之一就是要以學(xué)生為主體開展自主合作探究學(xué)習(xí)。那么如何提高學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的有效性呢？在實(shí)踐的過程中我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

一、合理行使教師的指導(dǎo)權(quán)避免放任自流的自主學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年修訂）指出“自主合作探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受性學(xué)習(xí)相輔相成”。新課程實(shí)施的核心是學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生主體參與教學(xué)是其在教學(xué)中主體地位最基本的表現(xiàn)形式。學(xué)生參與應(yīng)該是積極參與和主動(dòng)參與的統(tǒng)一。積極參與是情感問題，有效參與是認(rèn)知問題。教師應(yīng)該充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)權(quán)利對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)合理引導(dǎo)，避免放任自流的自主學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教育的本質(zhì)屬性是教師的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。一個(gè)教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這個(gè)引導(dǎo)作用的發(fā)揮應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的年齡特征和文本特征來決定的。

例如我在執(zhí)教義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書西師版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《竹石》的時(shí)候就充分發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用。《竹石》是詠物言志詩(shī)，通過所寫的事物抒發(fā)了作者做一個(gè)高尚正直的人的堅(jiān)定志向。因?yàn)閷W(xué)生剛好進(jìn)入三年級(jí)，只有兩年的系統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還沒有真正掌握抓住重點(diǎn)詞句來進(jìn)行學(xué)習(xí)，加上這是著名詩(shī)人鄭燮的名篇，其中表達(dá)的思想是與作者的生活背景相關(guān)的，于是脫離了教師合理的引導(dǎo)，學(xué)生是很難達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果。所以我就充分利用導(dǎo)學(xué)案，向?qū)W生提供了鄭燮的生平簡(jiǎn)介，給學(xué)生找出了古詩(shī)中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，如：咬、抓、千磨萬擊等等，學(xué)生理解的時(shí)候就更輕松了。

同樣是鄭燮的名篇《竹石》放到了義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)，教師的指導(dǎo)形式就不一樣了，因?yàn)榻?jīng)過六年的學(xué)習(xí)，孩子已經(jīng)積累了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法以及抓重點(diǎn)詞句的方法，查閱詩(shī)人簡(jiǎn)介、抓重點(diǎn)詞句都已經(jīng)是孩子們力所能及的事情，教師參與學(xué)習(xí)的方式就不一樣了。

新課改倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給孩子，有的教師就認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就完全是學(xué)生的事情了，如果自己插手，似乎就有了越俎代庖的嫌疑，有了違背新課改的罪證。實(shí)際上不是這樣的，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者并不是把教師行為完全變成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而是要以教師行為方式參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，特別是針對(duì)中低年級(jí)的學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，是非常必要的。

二、準(zhǔn)確有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定避免濫竽充數(shù)的合作探究

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。但是，我們不能為了合作而合作!如果合作探究的問題過于淺顯，僅僅想收獲一種教學(xué)形式來達(dá)到“實(shí)踐課改”的目的，我想這時(shí)得不償失的。

例如我在執(zhí)教義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書西師版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)就遇到這樣的問題。

《美麗的小興安嶺》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書西師版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，課文描寫的是我國(guó)東北小興安嶺一年四季美麗的景色，全文共六個(gè)自然段，先總的講小興安嶺的樹多，“像綠色的海洋”，再按四季分別介紹小興安嶺的景色；最后總結(jié)：“小興安嶺是一座美麗的大花園也是一座巨大的寶庫(kù)。”在導(dǎo)學(xué)案設(shè)置問題的時(shí)候我選擇了一個(gè)問題：請(qǐng)?jiān)谠闹姓页雒鑼懶∨d安嶺是大花園的句子和描寫小興安嶺是寶庫(kù)的句子。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了三年多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)于這種問題只需要在原文中尋找就可以了，于是失去了討論的價(jià)值。于是通過集體備課，我和老師們討論之后就將問題修改為：1、“樹木抽出新的枝條”一句中的 “抽出”用得真好，說說為什么好呢？因?yàn)椋骸Ｔ谡n文中我還找到了這樣的詞語(yǔ)也用得很好。通過這樣的修改就可以引導(dǎo)孩子們主動(dòng)去尋找文中用得生動(dòng)準(zhǔn)確的詞語(yǔ)從而達(dá)到體驗(yàn)小興安嶺美麗富饒的目的，同時(shí)也符合了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)三年級(jí)的抓重點(diǎn)詞句理解句子理解文章的要求。

有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，就不需要合作探究了，合作探究有利于集思廣益、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)但如果過于頻繁，就會(huì)適得其反。“好鋼還要用在刀刃上”，討論要在真正需要的時(shí)候用，討論的問題應(yīng)該有思考價(jià)值，而且不宜過多。我認(rèn)為以下幾種情況都可以合作探究：第一，當(dāng)課堂中出現(xiàn)新知識(shí)、需要培養(yǎng)孩子們新的能力時(shí)，可以讓學(xué)生討論探究；第二，當(dāng)遇到了孩子們都想解決的問題，并且還有一定的難度時(shí)可以讓學(xué)生合作探究；第三，當(dāng)學(xué)生的意見不一致，而且有必要急吟時(shí)，可以讓持有相同意見的學(xué)生一起探究，準(zhǔn)備與對(duì)方進(jìn)行爭(zhēng)辯。小組合作學(xué)習(xí)還應(yīng)當(dāng)分工明確，小組長(zhǎng)、記錄員、中心發(fā)言人、小組評(píng)價(jià)員等各負(fù)其責(zé)。每位組員既要會(huì)表達(dá)自己不同的看法和見解，還要學(xué)會(huì)傾聽別人的意見，這樣才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的“整合”功效。

三、緊緊圍繞學(xué)科特色，避免天馬行空的拓展延伸

“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”無論怎樣，語(yǔ)文課都應(yīng)該姓“語(yǔ)”，都應(yīng)該“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，都應(yīng)該“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”。

我曾經(jīng)執(zhí)教義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版四年級(jí)語(yǔ)文《去年的樹》。《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。這是一個(gè)文淺意深的童話故事。文章用白描手法寫出了鳥兒和樹的真摯情誼。童話中，雖然朋友樹不在了，但是真摯的友情還在，真誠(chéng)的約定還在。于是，他們朝夕相處的美好友誼，相約明年再唱歌，聽歌的真摯情感時(shí)時(shí)回想在鳥兒的耳旁。在執(zhí)教這篇文章的時(shí)候，拓展部分最開始設(shè)置的是讓學(xué)生們?cè)谏钪斜Ｗo(hù)環(huán)境。這樣設(shè)計(jì)的話就違背了語(yǔ)文姓“語(yǔ)”的特征，遠(yuǎn)離了文本的本意，于是我把拓展部分改為引導(dǎo)學(xué)生珍惜生活中友誼。

總之，新課改是一個(gè)創(chuàng)新的過程，是一個(gè)充滿探索、創(chuàng)造和建設(shè)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程，行走在新課改的路上不僅僅要懂得創(chuàng)新，更要懂得引導(dǎo)學(xué)生將自主、合作探究學(xué)習(xí)落到實(shí)處，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，使一線教師在成為學(xué)者型教師的道路上邁出更堅(jiān)實(shí)的步伐。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社

[2]王麗鵑 《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》鄭州大學(xué)出版社2008年5月