淺談多媒體與初中語文教學

隨著新課程改革的不斷深入，當前的初中語文課堂教學呈現出了勃勃生機，以多媒體教學為主體的現代教育技術的廣泛運用，突破了沿襲多年的“粉筆加黑板、教師一言堂”的傳統教學模式，極大地豐富教學表現手法和表現方式，有利于學生從多渠道，多角度接受信息，擴大知識面，增加感染力，從而培養學生的思維能力，提高課堂教學效率，推進素質教育和新課程的實施。然而，由于對多媒體教學手段和語文教學目的的認識不夠，出現了當前語文課堂教學“為多媒體而多媒體”，不講究語文教學實效的不良負面現象。所以我們有必要對多媒體在語文教學中的實施做更深刻的、理性的思考。

一、輔導性——多媒體在語文教學中的角色定位

多媒體在各科教學中的應用強調的是其輔助性。然而，在當前教學中一味強調運用多媒體技術，甚至不顧教學實際地濫用，其結果會適得其反。我們覺得，在教學中至少應考慮“三適”，使多媒體輔助教學恰到好處。

1、適時引入。語文課堂教學中運用多媒體輔助教學，要符合學生的認知需要，抓住認知時機，運用適時、適度。傳統的教法較少顧及學生的認知結構，學生被看成被動的知識灌輸對象，導致學生被動接受知識。而多媒體輔助教學交互性強，操作界面豐富活潑、圖文并茂，容易激發學生的求知興趣，培養學習情感，形成學習動機。例如教學說明文，如果利用多媒體教學手段，多角度、多方位、多層次地展示事物特點，使復雜抽象的事物變得具體可感，學生必將激情難抑，產生強烈的求知心理，那么，學生對內容的理解就更容易了。

2、適當配合。計算機多媒體能使靜態的知識動態化，抽象的知識具體化，同時也存在局限性。我們可以適當選擇軟件。例如，當教學內容呈靜態的時候，可要做成幻燈片即可；當教學內容需要復雜、抽象、變化及相互聯系的過程時，可選用計算機多媒體。例如，教《聽潮》一文，可以根據課文內容制作成“海睡圖”、“海醒圖”、“海怒圖”等三個多媒體演示片段，同時請同學們給每個片段寫一二百字的解說詞，然后一邊演示一邊請有關同學朗誦解說詞，再對照課文內容作出評議。這樣，既調動了朗誦基礎好的同學的積極性，鍛煉了他們的口頭表達能力，又培養了所有同學的文字概括能力，使同學們的想象力得到了充分的發揮。

3、適可而止。采用多媒體技術輔助教學，通過聲音、色彩、光線、形狀的和諧運用，能激發學生學習興趣，啟迪學生思維，但應用時要把握好度，防止供大于求，產生負作用。運用計算機的聲、形、色雖然可以刺激學生的感官，使他們的思維處于興奮狀態，但如果刺激時間過長，也會分散學生的注意力。例如，有位教師在教學《美麗的小興安嶺》一課時，從開始到結束，連新課的導入、練習題的出示、作業的布置等，都采用多媒體技術，使學生長時間處于被刺激狀態，造成學習疲勞，降低學習效果，失去了多媒體技術應有的價值。

二、實效性——多媒體在語文教學中的本質目標

由于多媒體有著其他教學技術無可比擬的優勢，在常規媒體手段難以實現教學目標時，我們就毫無疑問地選用多媒體教學手段，以達到教學的最優化，實現多媒體教學的實效性。

1、創設情景，激發興趣。興趣是最好的老師。而情景又是激發學生興趣的動力和源泉。運用多媒體能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發小學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的動機。多媒體創設情景可以在教學的各個環節，尤其是情景導入最為常用。如，我在教《月光曲》這一課時，就采用了課件情景引入的方法，隨著貝多芬的《月光曲》音樂旋律的跳動，屏幕上出現了茫茫的大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……放完音樂，我趕緊問學生：“這首曲子好聽嗎？”學生異口同聲地回答：“好！”“是誰創作的呢？”“貝多芬?！鼻拥男膳c剛才畫面上的內容有什么聯系呢？作者貝多芬先生又是怎樣把它創作出來的呢？同學們想知道嗎？”這樣的情景和設問引入，全方位、多角度地激發了學生的興趣，使他們產生學習動機，明確學習目的，并進而把注意力集中到所學的內容上來。

2、激發情感，突破難點。教材中有些篇目的內容和學生的生活距離較遠，學生對其中的重點、難點一下子難以理解透徹，難以體會文中人物的思想感情。如《狼牙山五壯士》，教學時運用多媒體，可以再現英雄形象，使課文中的語言文字得到依托，增強感染力，從而突破教學上的難點，收到了課堂教學預期的效果。

3、調動思維，感悟語言。語言是思維的物質外殼，學生到底理解得如何，思維是否有條理性，口述表達是檢驗的方法，也是訓練、感悟語言的方法。運用多媒體可以化抽象為具體，重新展現形象，并創設一個人人有話可說，有話敢說的氣氛。如教師在教課文《凡卡》時，課件設計了“凡卡挨打”、“莫斯科見聞”和“爺爺守夜”三個片斷，并分別配上不同氣氛的音樂，要求學生結合畫面，把自己當作凡卡，進行依托（課文）型語言訓練。學生發言踴躍，把三個故事描述得有聲有色。由于課件逐一有序展現，幫助學生整理了思路，使學生口語表達的條理性明顯加強。接著，教師又安排第二次想象型語言訓練，以豐富學生的形象思維，使口語表達具體化。這時，課件出現了一幅凡卡夜里蜷縮在老板家的冰冷過道里的畫面，同時播出伴有風聲雨聲的表示寒冷的音樂，讓學生增補細節，具體描述凡卡在老板家的非人生活。接著，又出現一幅凡卡讀完信后，懷著甜美的希望進入夢鄉的畫面，同時播出表示幸福、喜悅感的音樂，讓學生進行續結尾的說話訓練。先讓學生各自輕聲說，再指名向全體學生說。這樣，氣氛非?；钴S，學生個個十分投入，且思路各不雷同。這里多媒體的運用啟發了學生的思維，訓練了學生的口語表達能力，對課文理解起到了深化的作用。