以情激趣 以趣促效

心理學的研究表明：學生的學習目的、意志與興趣，三者是相輔相成的。學生是否樂學、好學往往與學習興趣是否濃厚有關系。學習的興趣是學習需要的一種表現形式。心理學上說需要的根本特征是它的動力性。學生如果越能意識到語文學習的迫切性、必要性，對語文學習就會越感興趣，就會越積極地投入學習。在積極倡導“有效教學”的今天，我仍然覺得有效教學必須從提高學生學習興趣人手，只有學生樂學、好學才能讓課堂真正充滿活力，否則任何有效的教學方式方法都是空淡。以下我就如何建構激趣、快樂、有效的課堂，談淡自己的看法：

一、“走”好課堂的第一步

一出好戲要有好的開頭，一堂好課要有好的開端”。一堂課一開始，為了使學生集中精力，自然地進入學習狀態，激發學生濃厚的學習興趣，我們必要在新課的導語上做精心的設計，以利于大面積調動學生的學習興趣、情緒、注意狀態等，使教師的授課能象磁鐵一樣吸引住學生的心魄，使他們對所學知識產生新奇感，從心理上對學習產生探究性傾向，思維應運而生，并誘發他們對高層次學習的需求。質疑法、揭題法、導游解說法、情境法、圖片導人法、溫故知新法都是我們常用的導入方式。那么在課前導入時，我還經常運用課外延伸法來進行導入，提高學生的學習興趣。課外延伸法包括介紹作者的生平、介紹寫作的背景。英國作家尤安艾肯在《走遍天下書為侶》中說到“最后，我會想象作者是什么樣的，

他會有怎樣的生活經歷……這真像與另一個人同船而行。”了解作者搭建作者與讀者心靈的橋梁，也是提高閱讀興趣的一道良方。在上《竊讀記》這篇課文之前我簡單地介紹了林海音的一生，并讀了《竊讀記》原文中的一段：我慶幸它居然沒有被賣出去，仍四平八穩地躺在書架上，專候我的光臨。我多么高興，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同時抵達的．還有一雙巨掌，10個手指大大地分開來．壓住了整本書：“你到底買不買？”聲音不算小．驚動了其他顧客，全部回過頭來，面向著我。我像一個被捉到的小偷，羞愧而尷尬，漲紅了臉。我抬起頭，難堪地望著他——那書店的老板，他威風凜凜地俯視著我。店是他的，他有全部的理由用這種聲氣對待我。我用幾乎要哭出來的聲音，悲憤地反抗了一句：“看看都不行嗎？”其實我的聲音是多么軟弱無力！在眾曰睽睽下，我幾乎是狼狽地跨出了店門，腳跟后面緊跟著的是老板的冷笑：“不是一回了！”是課文中沒有的部分，可它又赤裸裸地將竊讀的滋味呈現出來，讓學生同情與作者的處境更深刻地體會竊讀的意義，激發了學生閱讀的興趣，達到有效教學的目的。

二、創設情境，游戲課堂

假如你問孩子最喜歡上什么課，不容置疑，有百分之九十的孩子說：喜歡體育課。不用圈在教室里，可以自由地活動游戲。營造輕松活潑的課堂，我們語文課也能做到。在教學中我會盡可能抓住任何一個讓學生動起來的機會創設情境，游戲課堂。

在教學《桂花雨》這課時，我請孩子們聞了桂花香、品嘗了桂花糕。在教學“搖花樂”這個環節時．我為孩子們準備了一袋桂花。讓他們體驗一次搖桂花的樂趣。我讓孩子們都閉上眼睛．輕輕地說道：“你們在腦海中慢慢地想象一下．作者來到桂花樹前，看到滿樹的桂花，可激動了！他迫不及待地搖著桂花樹，淡黃的桂花伴隨著清香，輕柔的舞動下來，紛紛揚揚……大家快睜開眼睛看看！”我邊說邊桂花的花瓣撒到空中，孩子們激動不已，他們站起來、跳起來，甚至跑上來，想用手捧著那些花瓣！嘴里還不停地喊著：“老師，再給我撒點兒！”“老師，往我這兒撒！”教室里成了歡樂的海洋、花的海洋。我讓孩子們把自己的同桌當成桂花樹用力搖，命令一下達，立馬得到最熱情的響應。他們互相當桂花樹，使勁地搖．邊搖邊開懷大笑！整個教室沸騰了。有的居然還抱著我使勁搖，還把從地上拾到的“花瓣”都、到我的頭上。課堂在這一刻達到了高潮，沒有一個孩子會不喜歡這樣的課堂。通過這樣的活動孩子們在游戲中與作者感同身受，繼而領會了文章的中心。

在教學《搭石》這課時，為了讓學生體會什么是搭石過河，我讓孩子們把椅子當石頭，拼接成石橋，讓學生一個接一個走搭石。中途我還特別指揮一個學坐中途“急剎車”，造成后面同學落入水中。通過創設這樣的游戲．孩子們明白了走搭石需要團結協助、互相禮讓。

更深刻地體會到村民們高尚的品質。

在教學《搭石》這課時，為了讓學生體會什么是搭石過河，我讓孩子們把椅子當石頭，拼接成石橋，讓學生一個接一個走搭石。中途我還特別指揮一個學坐中途“急剎車”，造成后面同學落入水中。通過創設這樣的游戲．孩子們明白了走搭石需要團結協助、互相禮讓。

更深刻地體會到村民們高尚的品質。

在倡導有效教學、語文課要上出語文味兒的今天，也許有人會說這是花架子。但我認為能激發學生學習的興頭，又能讓課堂充滿活力的活動是非常好的課堂形式。樂中學、學中樂，何樂而不為呢？

三、運用語言的魅力調動學生的積極性

在教學間接描寫和直接描寫的時候，為了讓學生更好地區分兩種方法，以及它們作用。我大膽地引用了美國驚悚片和韓國鬼片的例子。平時愛看恐怖片的老師不難發現，美國驚悚片的畫面往往是非常血腥的，恐怖暴力的場面總是直接地呈現在你眼前。乍一看讓人心驚膽，看多了習慣了也就麻木了，甚至覺得過于血腥的畫面讓人惡心。但是韓國驚悚片就不一樣了，鬼未到聲先到，它表現的手法很細膩，空靈的背景音樂、飄動的窗簾、越來越近的腳步聲，流水的滴答聲，等等等等，通過這一系列的場景的描繪烘托出恐怖的氣氛，在不知不覺中捕獲了你的內心，當你的恐懼壓抑的檄致的時候，鬼沒有出現！你會發現你全身冒冷汗，這比出現更加可怕。我告訴孩子們前者就是直接描寫、后者就是間接描寫，間接描寫，借景抒情、借物抒情，往往更能表達作者的情感。而寫作中間接描寫、直接描寫相結合才能讓你的文章寫具體、寫生動！

四、開放教學注重學科間的相互滲透

記得第一次參加教學比武時，我上了《清清的溪水》這一課。為了更好地讓學生理解破壞植被會造成水土流失這一現象。我做了一個實驗。我準備了兩塊土，一塊上面種滿了植物，另一塊，光禿禿，什么也沒有。水沖過后，很明顯長滿植物的那一塊完好無損，而另一塊就被沖得支離破碎了。課上完了，我還暗自竊喜，這個實驗成效不錯，可沒想到在評課時，一位專家就把它批判地一文不值，他認為語文課不該花這些時間來做試驗，因為語文課不是自然課！當時我特別不服氣，直到現在我仍然堅持自己的觀點，如果一個短小的實驗就能讓孩子直觀理解文章內容，就能讓孩子多一點額外知識，那為什么就不能讓“自然”客串到語文課中呢！

有效教學從興趣人手，只有充分地調動學生上課的積極性，成功地“捕獲”每一雙眼睛．那么課堂才有活力、才有實效性！