中學現代文閱讀教學探討

【摘要】現代文閱讀教學是中學語文的一個重要部分，也是語文的一個重點內容之一。本文結合個人實踐經驗，從“教什么”和“怎么教”兩點，談談自己的一些粗淺的認識。

【關鍵詞】中學現代文；閱讀教學；教學

語文課真是越來越難教了，但還是要教。以前總是偏重思考“怎么教\"的問題，而且也是為此頗有些實踐心得。當然，這是需要的，但現在突然覺得，如何教固然重要，可首先得解決“教什么\"的問題。說來也好笑，居然又在探討這個似乎不必太費腦筋的問題，但也許恰恰是這點的迷惑，導致了語文教學產生了種種疑點。

下面，我想就“教什么”和“怎么教”兩點，談談自己的一些粗淺的認識。

一、關于“教什么”

我覺得，首先是教語感。記得呂叔湘先生對此專門有過論述，認為語感是語言能力的核心，是左右讀、寫、聽、說活動質量和效率的杠桿。通俗而言，一個人對語言沒有感覺，要他學好語文，真的很難，正好比要一個五音不全的毫無感覺的人去唱歌奏樂一樣。但語感是可以訓練出來的，途經是讀書賞文。老師的任務便是指導學生大量地閱讀精彩的文章，博覽群書，精雕細琢，以幾篇具有典型意義的美文作為例子，舉一反三。對此，我深有體會。我認為是很精彩的，如果能提醒學生重點朗讀，聲情并茂，一切盡在不言中了。

1 “言語運用”。

語言和言語，顯然有太多的話要說。這里暫不涉及。我只想結合具體的實際狀況而言。我覺得，聽說讀寫，其實都和言語有關。于是，這些技能的訓練和培養，當然就應該緊扣言語來進行。

關于這一點，李海林先生在他的著作《言語教學論》中，有詳實的全面的闡述。我們的語文課，課時本來就不多，如果把寶貴的時間全部耗在一些無關痛癢的講解分析上，實在是可惜。倒不如在言語運用上下點功夫，指導學生有目的地有方向地作些探討和訓練。例如，《傅雷家書》一向以嚴謹流暢而著稱，其原因正是作者行文講究嚴密的邏輯性，絲絲入扣，天衣無縫，全文渾然一體，可以提醒同學注意作者為何是“這樣”說的，而不是“那樣”說的。可以讓同學換種說法試試，通過比較，深刻認識。可以毫不夸張地說，這樣的訓練多進行幾次，一般的議論文，我想，學生應該是能夠掌握的。

我們的學生為什么就寫不出來呢?應該是可以做到的。還有結尾，多令人回味的一筆!作者擅長以簡馭繁，以少勝多，這樣駕馭語言的能力和水平，其實我們的學生也能做到。重要的是，我們當老師的，應怎樣去發現、引導、培養之。

還有一例，是應當提及的，那就是《生物入侵者》。說明文一向是我們忽視的，也是最不好“教”的。但實際上，最有用的，還是說明文。從長遠看，說它陪伴我們一生恐怕也不過分。人可以不抒情不敘描，但決不可能沒有“說明”。所以，這類言語的使用實際上是很重要的，再聯系現實社會環境來看，浮躁夸張之風甚囂塵上，還真需要如說明文那般的平淡樸素自然簡潔的語言風格來影響之改變之。而《生物入侵者》就可以算是一篇典范之作，不能輕言放棄。

2用“教”素養。

素養是可以“教”出來的，日積月累、潛移默化，不知不覺地，一種較好的語文素養就會悄然形成。常常可以看到，書讀多了，交流廣了，作文頻繁了，這一類同學語文素養常常就是很不錯的。記得有次一位同學問我，語文成績該怎樣提高，我告訴他，一個字：讀。這聽上去有點玄，但卻是真的。我覺得，提高素養，只有靠讀。不過，開卷未必有益，所以才需要我們老師。我們就是應該擔負起指導他們讀什么和怎么讀的任務來，而且要堅持。

我們老師的“教”不是靠一些顯性的傳授，而常常是一些隱性的感染、熏陶。我們常常會說，什么樣的班主任帶出什么樣的學生，這里套用一下，是否也可以說，什么樣的語文老師，具有什么素養的語文老師，帶出什么素養的學生呢?

上面談的三點，是“教什么”。其實，到底該教什么，從來就沒個定論，而且，從理論上說，還應該“因材施教”。所以，這里，確實只是泛泛而論，純屬個人的一得之見，今后還有不少可以修正彌補的。

二、關于“怎么教”

1 把握好教材

到底怎么教，最直接的也是最正確的，當然是用教材教。二期課改全面鋪開，教材已做了最大程度的修訂，減少了許多負擔，篩選出來的基本上可算是經典名篇了。這就需要我們真正地用好教好。當然，這顯然涉及兩個小問題，值得我們思考。一是用教材教了，那么該教什么?二是要弄清楚，是用教材教，而不是“教教材\"。這些可能都是老生常談，但有時經常會混淆不清的。尤其是第二點。我也聽過很多課，不少老師其實都在做一件事：教教材。一篇課文可以講得頭頭是道，天花亂墜，各種手段并用，然而收效甚微。這只需聽聽、看看我們的學生對語文課的反應就行了。即使勉強搞懂了第二點，接下來又遇到了第一點，即用教材“教什么呢”?估計不是人人都很清楚。當然，這里面可以見仁見智，但總的歸向大體是一致的，這點應該毫無疑問吧。

例如，《阿長與<山海經>》，已成傳統篇目，該教的，恐怕已被大家咀嚼“爛”了，能否換個角度呢?用教材教，說了很多，其實，除了課本上的篇目，其他好的文章，我覺得都可以“拿過來”為我所用，而且，豈止是文章呢?不是說語文的外延就是生活的全部嗎?的確如此，生活的方方面面，其實都和語文相關。只有做個有心的老師，才能用好“生活”這部最大的也是最好的、最實用的語文教科書。

2 把握好教法

怎么教語文，方法是多種多樣的。我們對方法的探討研究是豐富多彩的。我認為，條條大路通羅馬，只要對學生有利，什么樣的方法都可以一用，沒必要去規定此優彼劣，倒是真要明確：教無定法。

我們每個語文老師，估計都嘗試過多種方法，九九歸一，大體上不外乎啟發和傳授（說的難聽些，是為“灌輸”，但也沒什么難堪）。運用何種方法，依據實際情況，有些內容就是需要“灌”的。那么，當講則講，無所謂顧忌的。當然，有些文章也確實是可以放開一議的，和學生共同探究、討論、學習，既符合教學規律，也符合二期課改理念：以學生發展為本。老師適時地啟發、點撥、引導，的確能收到事半功倍的成效。

教書教到今天，突然發覺，以前太注重“怎么教了”，這是個“誤區”。關注“怎么教”是對的，它有助于提高教學能力和水平，但也容易“走火人魔\"而不能自拔。現在，倒是更應該多多關注“教什么”這個重要問題。在技術層面投入了太多的壓力，看來是件撿了芝麻丟了西瓜的舉措。

三、結論

語文教學，大概是所有學科當中可以被議論、探討的最多的學科了，身處其中，不知是福是禍，不過有一點是肯定的，經常做些思考、探究，倒也其樂融融。

參考文獻：

[1]殷允超.給我一雙慧眼吧——現代文閱讀教學感悟[J].新課程（教研）.2010年01期

[2]張志建.有效課堂，讓現代文閱讀教學更精彩——由兩節現代文閱讀課引起的思考[J].現代語文（教學研究版）.2009年06期

[3]程波.探尋現代文閱讀教學的最佳切入點[J].語文教學與研究.2007年28期